小学语文四年级上册：习作《学写信》教学设计.docxVIP

小学语文四年级上册：习作《学写信》教学设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课隶属于第二学段“表达与交流”领域。从知识技能图谱看，学生需在已掌握基本叙事和简单应用文（如留言条）的基础上，系统建构书信这一实用文体的格式规范（掌握信封、正文的固定组成部分及其书写位置与礼仪）、内容组织（明确写信目的，围绕中心有条理地表达，融合叙事、抒情、说明等多种表达方式）与交际功能（理解书信作为人际沟通工具的情感传递与信息交换价值）。它在单元知识链中起到承上启下的作用，既是对前期“观察与表达”的综合运用，也为后续学习更复杂的实用性写作（如倡议书、调查报告）奠定方法基础。从过程方法路径看，本课蕴含“读者意识”与“情境化表达”的学科思想方法。教学需引导学生跳出“为写而写”的窠臼，置身于真实或拟真的交际情境中，思考“为何写”、“写给谁”、“写什么”、“如何写得好”，将写作转化为一项有明确目的和对象的交际任务，并通过头脑风暴、列提纲、修改润色等步骤，体验完整的写作过程。从素养价值渗透看，书信教学是培育学生语文核心素养的绝佳载体。精准的格式与得体的用语锤炼“语言运用”；理清写作思路、筛选组织材料训练“思维能力”；在字斟句酌中传递真情实感，体味“见字如面”的仪式感，涵养“审美创造”；而书信所承载的传统文化礼仪与真挚情感交流，则是“文化自信”的生动体现。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础方面，四年级学生具备一定的书面表达能力，对留言条格式有初步认知，生活中可能接触过信件或贺卡，但对书信完整的格式规范（尤其是信封）和深层交际功能认知模糊。常见障碍在于：格式要素易遗漏或错位；内容上容易陷入记流水账或空洞问候，缺乏具体事例和真情实感；语言表达偏向口语化，未能根据收信人身份调整语气。在教学过程中，我将通过前置性提问（如“你认为一封信最重要的是什么？”）、观察学生初稿、小组讨论中的发言等形成性评价手段，动态把握学生在格式、内容、语言三个维度的真实起点与共性难点。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的格式模板和内容要点提示卡作为“脚手架”；对于能力中等的学生，引导其通过对比范例和同伴互评，自主发现并修正问题；对于学有余力的学生，则鼓励其探索书信的个性化表达（如加入小插图、使用贴切典故），或尝试不同情感基调的书信写作。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确记忆并规范书写书信的完整格式，包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期六个部分的具体格式要求；能够根据给定的收信人信息，正确填写信封封面。

????能力目标：学生能够基于真实的交际需求（如交流近况、表达感谢、提出请求等），确定写信目的与核心内容，并围绕中心选择和组织具体事例，写出一封格式正确、内容具体、条理清晰、情感真挚的书信。

????情感态度与价值观目标：学生在书信写作与交流活动中，体验用文字进行深度沟通的乐趣与温情，培养认真负责的写作态度和尊重他人的书信礼仪，珍视真诚的情感表达。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的读者意识与对象化思维。通过创设具体情境和角色代入，引导学生持续思考“收信人想知道什么？”“我这样写对方能明白/感受到吗？”，从而在写作中自觉进行信息筛选、详略安排和语气调整。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的书信评价量表（如格式、内容、语言三个维度），对范例或同伴习作进行初步评价，并提出修改建议；能在写作后反思自己的构思与成文过程，说出至少一处满意和一处待改进的地方。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握书信的标准格式，并能在写作中规范运用。确立依据在于，格式是书信作为应用文体的“规约性”体现，是确保信息有效传递和社交礼仪得体的基础。《课程标准》在第二学段明确提出“学习应用文”的要求，而格式规范是应用文写作的首要“大概念”。从学业评价看，格式是否正确、完整是书信类习作的基础性、决定性评分点。

????教学难点：根据明确的交际对象和目的，组织具体、得体、有真情实感的书信内容。预设成因在于，学生从自由写作转向有明确交际任务的写作，需要克服内容空泛、缺乏针对性的惯性思维。这涉及到高阶的信息处理能力（筛选素材）、换位思考能力（读者意识）和情感表达能力，认知跨度较大。常见失分点正是“内容空洞”或“表达不清”。突破方向在于强化情境创设和“问题链”引导，为学生搭建从“为何写”到“写什么”的思维阶梯。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：教学课件（含标准书信格式图解、正反范例、微视频《一封信的旅行》）；实物书信及信封若干；标准书信格式磁性贴板（可活动部件）。

????1.2学习资料：分层学习任务单（A基础版：格式填空与纠错；B进阶