数学广角数与形的教案.docxVIP

数学广角数与形的教案

【篇一：新人教版小学数学六(上)《数学广角--数与形》教学设计】

《数学广角---数与形（一）》教学设计

教学内容:新人教版小学数学第十一册p107—p108

教学目标：

1.知识与技能：在学习过程中引导学生探索在数与形之间建立联系，寻找规

律，发现规律，运用规律提高计算技能。

2.数学思考与问题解决：运用数形结合的数学思考方法，让学生经历猜想与

验证的过程，培养学生积极探究，大胆猜想验证，灵活运用知识的能力。

3.情感与态度：通过以形想数的直观生动性，体会数形结合思想，感受数学

的趣味性，培养学生热爱科学勇于探索的精神。

教学重点、难点：

重点：引导学生探索在数与形之间建立联系发现规律，正确的运用规律进行

计算。

难点：经历探索规律及验证规律的过程。

教学准备：课件、小正方形

教学过程设计：

一、导入：

师：观察这几组数有什么特点？你能很快算出它们的得数吗？

1+3+5+7=

1+3+5+7+9+11+13=

1+3+5+7+9+11+13+15+17=

（设计意图：通过快速算出“从1开始，连续几个奇数相加的和是多少”，

激发学生学习的兴趣）

二、探究：

1.通过拼摆小正方形，初步感受数与形的联系。

师：说一说，每幅图是由几个小正方形组成的？

师：想一想，要拼成一个更大的正方形，要增加几个小正方形？

师：议一议，用算式表示出每个图中小正方形的个数。

师：观察这几个图形与计算的得数，你有什么发现？

师：根据这个规律，想一想第7幅图是怎样的？一共有多少个正方形？第9

幅图呢？第100幅图呢？第n幅图呢？

（设计意图：通过拼摆学具，引导学生在数与形之间建立联系，感受到在

图形中隐含着数的规律，可利用数的规律来解决图形问题。）

2.运用规律解决问题。(可借助学具摆一摆)

①1＋3＋5＋7+9+11+13＝()2

②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13+15+17＝()2

③_____1+3+_______________＝92

④1+3+5+7+5+3+1=

⑤1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=

⑥1+3+7+9+11+13=

小结：数形结合是一种特别重要的数学思想方法，把数与形结合起来解决问

题，可以使复杂的问题变得更简单，师抽象的问题变得更直观。

（设计意图：运用规律解决问题，提升从1开始连续几个奇数相加的和这

一规律的认识，清晰规律，灵活运用。）

3.通过形的变化规律，理解数的变化规律。

下面每个图中各有多少个红色小正方形和多少蓝色小正方形？

红色：

蓝色：

师：你发现了什么规律？

生：第几幅图，就有几个红色小正方形；中间每增加1个红色正方形，上、

下都必须增加1个蓝色正方形；后一个图形都比前一个图形增加1个红色小正方

形和2个蓝色小正方形。

师：照这样接着画下去，第6个图形有多少个红色小正方形和多少个蓝色小

正方形？第10个图形呢？第100幅图呢？第n幅图呢？

师：你能有什么好办法很快算出蓝色小正方形的个数吗？

1+3+5=（3）2

利用以上规律学生写出：

1+3+5+7=（）2

1+3+5+7+9+11+13=（）2

????

例2、计算

111111++++++?=1248163264

教学反思：

教学课题：第八单元检测教学记录：

教学时间：

【篇三：教学设计1：数学广角——数与形(第2课时)】

《利用图形求等比数列之和》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第107～108页例2及相关练习。教学目标：

1．在学习过程中引导学生探索研究数与形之间的联系，寻找规律，发现规律，学会利用图形来解决一些有关数的问题。

2．让学生经历猜想与验证的过程，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本数学思想。

教学重难点：探索数与形之间的联系，寻找规律，并利用图形来解决有关数的问题。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、直接导入，揭示课题

同学们，上节课我们探究了图形中隐藏的数的规律，今天我们继续研究有关数与图形之间的联系。（板书课题：数与形）

【设计意图】直奔主题，简洁明了，有利于学生清楚本节课学习的内容和方向。

二、探索发现，学习新知

（一）教师与学生比赛算题

1．教师：你知道等于多少吗？（学生：）教师：那等于多少呢？（学生计算需要时间）教师紧接着说：我已经算好了，是，不信你算算。

2．只要按照这个分子是1，分母依次扩大2倍的规律写下去，不管有多少个分数相加，我都能立马算出结果。有的同学不相信是吗？咱们试试就知道。为了方便，我请我们班计算最快的同学跟我一起算，看看结果是否相同。谁来出题？学生出题