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国培计划2025年会同县班主任管理能力学员代表发言稿

尊敬的各位领导、专家，亲爱的同仁们：

此刻站在这里，我手中的笔记本还留着这20天学习的温度——密密麻麻的批注里，有专家讲座时的顿悟，有小组研讨时的碰撞，有跟岗实践时的震撼。作为一名从教12年、担任8年班主任的“老”教师，这次国培带给我的不仅是方法的更新，更是一场关于“班主任角色”的认知革命。今天，我想以“学习者”的身份，从“重构认知”“迭代方法”“沉淀情感”“锚定行动”四个维度，分享我的学习体悟。

一、重构认知：从“经验惯性”到“专业自觉”

开班第一天，李教授的讲座《新时代班主任的角色定位与核心素养》像一把解剖刀，划开了我多年的“经验舒适区”。过去，我总认为“管得住纪律、带得好成绩”就是优秀班主任的标准，直到李教授用一组数据刺痛了我——调研显示，78%的学生认为“班主任最关注的是班级秩序”，仅12%的学生觉得“班主任真正理解我的困惑”。

这让我想起去年带的毕业班：为了冲刺中考，我制定了严格的“时间管理表”，连课间十分钟都细化到“前5分钟整理笔记，后5分钟活动”。当时我以为这是“负责任”，可毕业留言本上，有个学生写道：“老师，我记得您每天最早到教室，却没记住您问过我一次‘今天开心吗’。”这句话像一根刺，扎在我心里三年。

这次学习中，专家们反复强调“班主任是学生成长的生态建筑师”。所谓“生态”，不是靠管控维持的“表面有序”，而是让每个生命都能在班级里找到“成长坐标”。我们学习了“发展性班级管理”理论，其中“三维需求模型”让我豁然开朗——学生的需求不仅有“安全与归属”（纪律层面），更有“尊重与认同”（心理层面）、“自主与创造”（发展层面）。就像张老师在案例中分享的“班级成长树”：每个学生认领一片“叶子”，记录自己的进步；每月评选“最具生命力的枝条”，表彰团队协作中的贡献者。这种设计，把“管理”变成了“生长”，让班级从“被约束的集体”变成“共成长的共同体”。

更触动我的是“班主任作为教育研究者”的定位。过去，我总觉得“研究”是专家的事，这次跟岗时，看到乡村小学的王老师用“叙事研究法”记录学生的变化：她连续两年跟踪一个留守儿童的日记，发现孩子在“父母回家次数”与“课堂参与度”之间存在显著关联，进而设计了“书信疗愈”“同伴互助”等干预方案。这种“从问题到研究，从研究到行动”的闭环，让我意识到：班主任的日常管理，本就是最鲜活的教育研究现场。

二、迭代方法：从“经验套用”到“情境适配”

如果说认知重构是“拨云见日”，那么方法迭代就是“磨剑铸器”。这20天，我们在“案例工作坊”里拆解了20个真实的班级管理难题，从“青春期学生的对抗行为”到“家校沟通中的信任危机”，从“特殊需求学生的融合教育”到“班级文化的符号建构”，每个案例都让我重新审视自己的“老办法”。

比如处理学生冲突，我以前习惯“快刀斩乱麻”：先问“谁先动手”，再“各打五十大板”。但在“非暴力沟通”工作坊中，我们模拟了一个场景：两个男生因篮球碰撞打架，传统处理方式下，学生口服心不服；而用“观察-感受-需要-请求”四步法沟通时，一个学生哭着说：“我不是故意撞他，是怕输了比赛让队友失望。”另一个学生也红了眼眶：“我生气是因为他推我时，我想起爸爸总说我‘没出息’。”原来，冲突的表象下，藏着未被看见的情感需求。现在我明白，处理问题不是“定对错”，而是“找需求”；教育不是“解决问题”，而是“生长智慧”。

再比如家校协同，我以前总觉得“家长不配合”是难题。但在“家校共同体建设”模块，我们学习了“参与式家访”“项目式共育”等方法。县一中的刘老师分享了她的“家庭成长档案”：每学期和家长共同制定3个“小目标”（比如“每周和孩子聊15分钟非学习话题”“每月一起完成一次家务”），用照片、录音等形式记录进展，期末召开“家庭成长分享会”。这种“轻量级、可操作”的互动，让家长从“被要求者”变成“共学伙伴”。我试着在班级里启动“21天亲子微互动”计划，第一天就收到家长反馈：“原来孩子喜欢听我讲小时候的糗事，我们有10年没这样聊天了。”

最让我惊喜的是“班级文化符号”的设计。过去，我的班级文化停留在“贴标语、办墙报”，这次学习后，我意识到文化是“可感知的生活方式”。我们跟着非遗传承人学扎“同心结”，把它作为班级的“情感信物”：学生遇到困难时，送一个“鼓励结”；取得进步时，挂一个“成长结”；毕业时，每人带走一串“回忆结”。这种具象化的文化载体，让班级从“空间概念”变成了“情感磁场”。

三、沉淀情感：从“职业倦怠”到“教育信仰”

这20天，最珍贵的不是笔记本上的知识点，而是那些“情感共鸣”的瞬间。

在“教育故事分享会”上，50岁的张老师哽咽着讲述：“我带过一个自闭症孩子，他三年没说过话，直到毕业那天，他塞