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小学美术一年级下册《友谊树》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生在小学初始阶段接触综合材料与主题性创作的重要桥梁。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位在：引导学生在感知“树”这一自然与人文意象的基础上，运用基本造型元素进行有主题的创意表达，初步体验美术学习的社会性情感价值。知识技能图谱上，它上承《形形色色的背景》、《大嘴巴》等课对点、线、面及简单组合的认识，下启《小树快快长》、《水果大聚会》等对构图与色彩情感的进一步探索。核心概念为“基本形组合”与“象征性表达”，关键技能涉及“撕、贴、画”等综合手法的初步协调运用。过程方法路径上，课标倡导的“欣赏·评述”与“创意实践”在本课深度融合，具体转化为“观察自然联想生活解构形态合作构建表达情感”的探究活动链，引导学生经历从具象观察到抽象表现，再从个人创作到集体共建的完整艺术实践过程。素养价值渗透方面，本课以“树”为形，以“友谊”为神，旨在潜移默化中培育学生的图像识读能力（辨识树的形态特征）、美术表现能力（运用美术语言进行创作）、审美判断能力（感受不同作品的情感温度）和文化理解能力（领悟“树”作为生命与情感的普遍象征），最终指向“学会学习”与“责任担当”的核心素养发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生处于“样式化前阶段”，其已有基础与障碍表现为：对树木有生活观察经验，能识别大致外形，但对形态细节的观察和概括能力较弱；喜爱鲜艳色彩，但对色彩的情感指向认识模糊；具备初步的撕、贴、画技能，但手部精细动作与控制力仍在发展中；乐于合作，但对协作完成一个共同艺术目标缺乏策略与经验。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的谈话评估其生活经验与兴趣点；在新授环节的“试画小树”活动中诊断其造型概括能力；在合作环节观察其沟通与分工行为。基于诊断，教学调适策略包括：为观察力较弱的学生提供从简到繁的树木图片支架；为操作有困难的学生准备预撕的纸形或提供更大的创作底版；在合作中采用“角色卡”（如“形状设计师”、“色彩搭配师”、“粘贴小能手”）引导差异化参与，确保每位学生都能在自身基础上获得成功体验。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解“树”作为生命与情感联结的象征意义，识别树木由树干、树枝、树冠等基本部分构成的形态特征，并知道点、线、面等基本造型元素可以组合表现这些特征。

??能力目标：学生能够运用撕、贴、画等综合技法，独立或与同伴协作，将观察与想象的树木形态转化为具体的美术形象；能够根据友谊主题，有意识地选择和搭配色彩、形状，完成一幅富有情感的“友谊树”集体作品。

??情感态度与价值观目标：在共同创作“友谊树”的过程中，学生能体验到合作、分享的乐趣，增进同伴间的情感交流，初步形成珍惜友谊、关爱集体的积极情感倾向。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察与概括思维，引导他们从复杂的自然物象中提炼出简单的几何形状；激发联想与象征思维，建立具体形象（树）与抽象情感（友谊）之间的创造性联系。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据简单的评价标准（如：“形状多样吗？”“色彩开心吗？”“合作顺利吗？”），对自己和同伴的作品进行初步的描述与评价；并能用简短的语言讲述自己创作部分的想法，反思在合作中的贡献。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用点、线、面等基本造型元素，通过撕、贴、画等方法合作创作一棵“友谊树”。确立依据：从课标看，“造型·表现”领域的核心在于运用美术语言进行表达，此重点直指学科本体。从单元知识链看，这是学生首次将个人技能融入集体主题创作，对后续的合作探究学习具有奠基作用。看，孩子们能不能用我们学过的点点、线线、方块块、三角块来“变”出一棵树呢？

??教学难点：将个人对“友谊”的情感体验，通过色彩、形状的选择与组合进行个性化的视觉转译，并和谐地融入集体作品。预设依据：该难点源于一年级学生认知的“自我中心”特点与抽象情感表达的难度。他们可能更关注“我做了什么”，而难以主动思考“我做的如何体现友谊并与他人部分协调”。常见表现是作品色彩、形状杂乱，缺乏主题统一感。突破方向在于提供情感联想支架（如：什么颜色让你想到开心？什么形状感觉温暖？）和明确的协作规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各类树木图片、艺术家以树为题材的装饰画、班级活动照片集锦）；大幅合作底版（全开或对开浅色卡纸，预先绘制或粘贴出土地轮廓）；范作23幅（不同风格）。

1.2材料与工具：各色彩纸、皱纹纸、旧画报、超轻黏土、油画棒、水彩笔、安全剪刀、胶棒或双面胶。

2.学生准备

2.1物品准备：个人美术工具；鼓励收集落叶、小枝条等自然物。

2.2经验准备：回忆与好朋友一起做过的一件开心事。

3.环境布置