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语文复习课教学反思

语文复习课，常被视为对已学知识的简单重复与机械操练，其课堂形态也易陷入“教师串讲知识点+学生埋头做习题”的窠臼。然而，若从学生语文核心素养发展的长远视角审视，复习课实则是知识体系的重构、思维能力的深化、语文经验的激活与迁移的关键环节。近期，笔者围绕复习课的有效性进行了系列实践与反思，深感要让复习课焕发生机与深度，需在“温故”的基础上，着力探寻“知新”的多元路径。

一、反思：当前复习课教学中存在的几个核心问题

在过往的复习教学中，即便精心准备，有时仍会陷入效率不高、学生参与度不足的困境。究其根源，主要存在以下几点值得深思：

1.“知识本位”有余，“素养导向”不足：过于强调知识点的识记与再现，将复习目标窄化为应对考试的“考点清单”。对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育关注不够，导致复习过程略显枯燥，学生学习内驱力不足。

2.“教师主导”过强，“学生主体”缺位：复习课往往变成教师的“一言堂”，从知识点梳理到例题讲解，再到错误分析，学生多处于被动接受状态。缺乏足够的时间与空间让学生自主梳理、主动探究、深度思考，复习效果事倍功半。

3.“全面覆盖”求全，“重点突破”乏力：面对庞杂的复习内容，有时会追求“面面俱到”，生怕遗漏任何一个考点。结果导致平均用力，重点知识未能得到充分挖掘与拓展，难点问题未能得到有效攻克，学生在复习后仍感“夹生”。

4.“静态回顾”为主，“动态建构”缺失：复习多停留在对旧知识的简单回顾和罗列层面，未能引导学生将零散的知识系统化、结构化，未能帮助学生在新的语境和问题情境中运用知识、深化理解，知识的迁移运用能力培养不足。

二、重构：以“生”为本，追求深度学习的复习课范式

针对上述问题，笔者尝试从以下几个方面对复习课教学进行优化，力求让复习课成为学生知识梳理、能力提升、思维发展的“助推器”。

（一）目标引领：从“知识清单”到“素养图谱”

复习课的目标设定不应仅仅局限于知识点的查漏补缺，更应着眼于学生语文核心素养的整合与提升。在制定复习目标时，笔者会先依据课程标准和学情，明确本阶段复习的核心素养发展点，例如，在文言文复习中，除了常见实词、虚词、句式等知识目标外，更要强调对文本内容的理解、作者情感态度的把握以及传统文化内涵的体悟。将这些目标转化为学生可感知、可操作、可达成的具体任务，引导学生在复习过程中不仅“知其然”，更“知其所以然”，进而“知其所以用”。

（二）内容整合：从“零散堆砌”到“系统建构”

复习不是简单的“炒冷饭”，而是要引导学生对所学知识进行再加工、再创造，形成结构化的知识网络。笔者尝试采用“主题式”或“专题式”复习。例如，在现代文阅读复习中，围绕“概括要点”“分析结构”“品味语言”“评价观点”等能力点设立专题，每个专题下选取典型文本作为范例，引导学生归纳方法、提炼规律，并通过同类文本的比较阅读，深化理解。在古诗文复习中，可以“意象”“情感”“手法”等为主题串联不同篇目，帮助学生构建起横向和纵向的知识联系，使知识不再是孤立的点，而是相互关联的网。

（三）过程优化：从“教师灌输”到“学生探究”

要真正激发学生的复习主动性，必须转变教学方式，将课堂还给学生。笔者在实践中尝试：

1.引导自主梳理：课前布置预习任务，让学生尝试自主梳理某一单元或某一专题的知识要点、易错点，并提出自己的困惑。课堂上，通过小组讨论、代表发言等形式，分享梳理成果，教师则针对共性问题进行点拨和补充。

2.鼓励合作探究：设置具有一定挑战性的探究任务，如针对某一文本的多元解读、某类题型的解题策略探究等，让学生在小组合作中共同分析问题、解决问题，在思维碰撞中深化理解。

3.放手实践运用：提供新的语境和素材，让学生运用所学知识和方法解决实际问题。例如，在写作复习中，给出若干话题或材料，让学生现场构思、片段写作，并进行互评互改，在实践中提升写作能力。

（四）评价多元：从“单一测试”到“过程反馈”

复习效果的评价不应仅依赖于期末一张试卷，更应关注复习过程中学生的参与度、思维品质的提升以及学习方法的优化。笔者会采用形成性评价与总结性评价相结合的方式：通过课堂观察、小组表现、作业完成情况等及时了解学生的复习状态和进展，给予针对性的反馈和指导；同时，设计阶段性的小型检测，检验复习效果，重点关注学生在知识运用和能力迁移方面的表现，而非简单的知识复述。

三、感悟：复习课，更是“生长”课

通过对复习课教学的反思与实践，笔者深刻体会到，一节成功的复习课，应当是充满智慧挑战和生命活力的。它不仅要帮助学生巩固旧知，更要启迪学生发现新知，培养学生的学习能力和思维品质。教师在复习课中，更应扮演好“引导者”“组织者”和“促进者”的角色，以学生的认知规律和发展需求为出发点，精心设计教