初中英语九年级Unit10跨文化礼仪主题阅读课导学案.docxVIP

初中英语九年级Unit10跨文化礼仪主题阅读课导学案

一、教学内容分析

stick...intostick...into心为“跨文化沟通与礼仪”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课旨在通过一篇关于不同国家餐桌礼仪的叙述性或说明性文本（SectionA3a），引导学生在具体的语言实践活动中发展核心素养。在知识技能图谱上，学生需巩固与“礼仪”相关的主题词汇（如manner,besupposedto,stick...into），并重点学习运用“besupposedtodo”结构描述文化规范与期望，这是在初步感知语法结构后的深度语境化应用，起到承上启下的关键作用。过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的策略。本课将转化为“预测略读寻读推断”的系列探究活动，引导学生像侦探一样从文本中捕捉细节、对比差异、推断文化态度，实践英语阅读的学科思维方法。素养价值渗透方面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化比较的窗口。教学需深挖其背后的育人价值，引导学生在理解文化差异性的基础上，培养开放、包容的跨文化心态与得体的交际意识，实现从“学语言”到“用语言学文化、促思维”的跃迁。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的阅读技能和一定的词汇积累，对“文化差异”话题有零散的生活经验与兴趣。然而，其可能的障碍在于：一是对抽象文化概念进行系统性对比和深层原因探究的能力不足；二是阅读中易陷入逐字翻译的惯性，对作者隐含态度和写作意图的推断能力较弱；三是在口头输出环节，可能因语言储备或自信不足而表达受限。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评估：通过导入环节的头脑风暴评估已有图式；在新授环节通过阶梯式提问观察学生信息提取与逻辑链条的构建；在小组讨论中倾听并诊断其观点组织与语言运用水平。教学调适上，将为词汇理解提供可视化辅助（如图片、动作演示）；为阅读任务设计信息分层提取的“脚手架”；为输出环节提供从模仿到创新的句型支架和差异化角色任务，确保不同起点的学生都能“够得着、有挑战、可展示”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够依托语境，深刻理解并准确运用“besupposedtodo”结构描述不同文化场景下的行为规范，同时整合、拓展与餐桌礼仪、社交习俗相关的主题词汇网络，形成结构化的知识储备，为得体表达奠定基础。

??能力目标：学生能够熟练运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速定位并梳理文本中关于多国礼仪的具体信息，并在此基础上进行对比分析；能够基于文本证据，对作者的观点态度做出合理推断，并用自己的语言进行有逻辑的口头复述或简单评述。

??情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的过程中，能初步认识到文化多样性的价值，培养对异域文化的尊重与好奇，并在此刻开始思考如何在跨文化交际中展现出礼貌与包容，避免因无知而产生的误解或冒犯。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的比较与对比思维、推断性思维以及批判性思维的萌芽。通过完成“信息对比表”、“作者立场论证”等任务，学生将学习如何系统性处理异同信息，并依据文本细节得出超越字面的结论，形成有据可依的思考习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口头报告评价量规”进行小组互评，关注内容完整度、语言准确性和表达流畅性；在课堂小结环节，鼓励学生反思本节课所运用的阅读策略的有效性，例如：“你觉得‘先看问题再读文章’这个方法对你快速找答案有帮助吗？”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握并运用“besupposedtodo”结构在真实文化语境中进行描述与表达，以及通过阅读训练获取、梳理与对比文化差异信息的具体方法。其确立依据在于，该语法结构是表达“义务、期望”的核心功能句，在课程标准中属于需熟练掌握的范畴，也是中考考查高频点；而信息梳理与对比能力是阅读理解的基础能力，直接关系到学生能否从文本中构建意义，是后续进行深度分析和迁移应用的基石。

??教学难点：教学难点在于指导学生依据文本线索推断作者的写作意图或态度倾向，并鼓励学生联系自身认知，对文化差异现象进行初步的、有理据的简单评析。难点成因在于，九年级学生的思维正从具体向抽象过渡，此类推断性任务要求他们整合文本碎片信息，进行逻辑加工，具有一定的认知跨度。且学生可能因文化背景知识有限或担心观点错误而怯于表达。预设将通过提供“观点证据”匹配的示范和搭建从文本事实到个人观点的引导性问题链来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含引发认知冲突的各国礼仪图片/短视频、核心词汇可视化助记图、结构化阅读任务单（含信息对比表格、思维阶梯问题）、分层巩固练习。

1.2学习材料：针对不同学习风格学生设计的角色任务卡（如“细节侦查员”、“对比分析官”、“文化解