基于单元整合的小学英语综合能力提升教学设计——以外研版四年级下册Module 5 amp; Module 6为例.docxVIP

基于单元整合的小学英语综合能力提升教学设计——以外研版四年级下册Module5amp;Module6为例

一、教学内容分析

????????本设计整合外研版（三年级起点）四年级下册Module5“We’rehavingaparty.”与Module6“Wereyouathomeyesterday?”的核心内容，聚焦于“现在进行时”与“一般过去时（动词be的过去式）”两大语法项目，以及与之紧密关联的动词短语、日常活动与场所表达。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生处于“三级”目标要求，需在“人与自我”与“人与社会”主题范畴下，发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本模块是时态学习的深化与拓展：现在进行时是对Module4的巩固与应用，而一般过去时（以was/were为切入点）则是全新且关键的时态启蒙，为学生后续学习动词过去式变化规则奠定认知基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在语境中感知与体验语言形式，本设计将通过创设连贯的真实情境，引导学生通过观察、对比、归纳、演绎等思维活动，自主发现语言规律，完成从意义理解到形式聚焦的认知过程。素养价值渗透方面，教学活动旨在超越机械的时态操练，通过设计“介绍家庭活动”、“分享周末经历”等交际任务，培养学生用英语做事情的能力，并在跨文化对比中（如中外家庭休闲方式），潜移默化地渗透积极的生活态度与文化包容意识。

????????基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生已掌握部分动词短语和现在进行时的基本结构，能进行简单描述，但对于现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）易出现疏漏。同时，学生具备用一般现在时介绍日常活动的能力，但“过去”的时间概念及was/were的用法是全新的认知挑战，极易与现在进行时、一般现在时混淆，且“你昨天在家吗？”这类中文思维中无需动词“是”的句子，会加大其理解难度。学生普遍对描述自身及他人活动感兴趣，但语言表达的准确性与丰富性有待提高。因此，教学中将通过“时间轴”可视化工具、高频对比练习及针对性形成性评价（如“句子诊断室”、“时态选择站”等即时反馈活动）动态把握学情。针对差异，将为语言基础薄弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性情景续编或跨时态综合叙事任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够正确识别、理解并运用核心动词短语（如havingaparty,listeningtomusic,was/wereathome等），在具体语境中准确区分并运用现在进行时“be+Ving”结构与一般过去时（was/were）结构，描述正在发生和过去发生的状态与活动，构建起初步的英语时态概念网络。

????????能力目标：学生能够在“电话采访”、“周末生活分享会”等模拟真实交际场景中，综合运用所学时态进行连贯的、有意义的提问与回答，发展信息获取与交流的能力；能够通过观察例句，初步归纳出动词现在分词的基本变化规则及was/were的使用情境。

????????情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成调查或角色扮演任务时，能表现出认真倾听、积极互动的合作精神；通过对彼此生活的分享与询问，增进同学间的了解，培养关心他人的品质，并体会到记录与分享生活的乐趣。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过系统对比不同时间状语（now,yesterday）下的句子结构差异，引导学生建立“时间—动词形式”的关联模型，培养其根据时间线索选择正确语言形式的逻辑思维能力。

????????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易核对清单（Checklist），对同伴或自己的句型输出进行初步评价（如“动词形式对吗？”“时间词用对了吗？”）；在课堂小结环节，能够反思自己本节课最掌握的和仍存困惑的知识点，学会规划课后复习的重点。

三、教学重点与难点

????????教学重点：在具体、真实的语言情境中，正确理解并初步运用一般过去时（was/were）询问和回答过去的状态与场所。其确立依据在于，从课程标准看，“一般过去时”是小学阶段需要接触和理解的核心语法项目之一，是构建英语时间表达体系的关键“大概念”；从语言能力发展看，掌握was/were的用法是学生从描述“现在”扩展到谈论“过去”的认知飞跃，对后续学习行为动词的过去式具有奠基性作用。

????????教学难点：学生准确区分并灵活运用现在进行时与一般过去时（was/were）于同一交际语境中。难点成因在于：第一，两种时态涉及不同的时间概念和动词形式变化，抽象度高；第二，学生母语中无对应严格的动词