初中英语九年级下册Unit 10跨文化交际礼仪教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit10跨文化交际礼仪教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”等内容要求。从知识技能图谱看，本单元的核心功能项目是“besupposedtodo”结构在描述社会习俗与礼仪规范中的运用，这是对之前所学情态动词（should,must等）表达建议与义务功能的深化与情境化拓展，也是衔接高中阶段更复杂社会议题讨论的语言基石。其认知要求从识记、理解提升至在真实或模拟的跨文化交际场景中进行恰当应用与初步评价。过程方法上，本课强调通过多模态语篇（视听、图文）输入、情境模拟、对比分析等路径，引导学生发展“文化对比与探究”的思维方法，即从现象观察入手，进行归纳、比较，并尝试理解其背后的文化成因。在素养价值层面，本课是发展学生“文化意识”这一核心素养的关键载体。知识学习不仅是掌握表达法，更是为了引导学生在了解不同国家问候、饮食、馈赠等习俗的过程中，克服文化隔阂与偏见，培育开放、包容的跨文化心态，增强国际理解力与用英语传播中华优秀传统文化的初步意识，实现语言工具性与人文性的统一。

??九年级学生已具备用英语描述日常行为和建议的初步能力，对文化差异现象有零散感知和天然好奇。然而，其认知障碍可能在于：第一，易将“besupposedtodo”简单等同于“should”，忽视其蕴含的“社会普遍期望与规范”这层更客观、约定俗成的含义；第二，在具体情境中，难以灵活迁移运用所学结构进行得体的表达与回应；第三，对文化差异的理解可能停留于猎奇表面，缺乏深入思考和共情理解。因此，教学调适应注重：在语言输入端，提供足够丰富、对比鲜明的真实语料，建立强刺激；在思维层，设计层层递进的问题链，驱动学生从“是什么”走向“为什么”；在输出端，搭建从模仿到创造的梯度支架，并为不同语言储备的学生提供多样化的表达支持选项（如提供句型库、关键词提示等）。课堂中，我将通过观察小组讨论的焦点、倾听学生口头产出的样例、分析情境反应练习的正误率，来动态评估学情，即时调整讲解的深度与活动的节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在识别与理解的基础上，准确运用“besupposedtodo”与“beexpectedtodo”等结构，描述不同文化背景下的社交礼仪与行为规范，并能辨析其在语气和适用语境上的细微差别，构建起关于特定文化习俗（如问候、就餐、拜访）的针对性表达词汇网络。

??能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文材料，提取、梳理并归纳有关文化习俗的具体信息；能够在模拟的跨文化交际情境（如接待外宾、出国访学）中，综合运用所学语言与文化知识，选择并执行恰当得体的交际行为，初步展现解决文化交际中潜在问题的策略能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的活动中，能表现出对异域文化的尊重与好奇，而非简单的评判；在小组合作完成文化对比任务时，能主动倾听、分享观点，并尝试理解习俗背后的文化逻辑；在涉及中外文化对比时，能自然生发出对本国文化传统的认同与传承意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳推理思维。引导其从具体文化现象（如握手、鞠躬、贴面礼）中归纳出不同文化圈在表达友好与尊重方式上的倾向性特征，并尝试基于地理、历史、价值观等因素，对差异成因进行合理推测与解释，形成“现象—归纳—（初步）解释”的思维路径。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“情境应对评价量规”，对同伴或自己在模拟情境中的表现进行初步评价，指出得体与欠妥之处；能够在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过对比和举例来理解并记忆文化差异点的，从而提炼出适合自己的文化知识学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在具体、真实的跨文化语境中，理解并准确运用“besupposedtodo”等目标语言结构描述和讨论文化习俗。其确立依据在于，该结构是单元的核心语法与功能项目，是学生实现从“谈论个人建议”到“探讨社会规范”这一语言功能跃迁的关键支点。从中考及语言能力测评导向看，在情境中得体运用语法结构完成交际任务，是考查的重点，其本身也直接指向“语言能力”与“文化意识”素养的融合发展。掌握此重点，方能为本单元后续关于文化误解、文化适应等更深层次话题的讨论奠定坚实的语言与认知基础。

??教学难点：教学难点在于学生能够超越对文化差异事实的机械记忆，实现文化知识的“情境化迁移”与“共情式理解”。具体表现为：在全新的、稍复杂的模拟情境中（如同时涉及问候和赠礼），学生可能无法灵活调用所学，做出系列得体反应；此外，部分学生可能潜意识中存在“我方文化中心主义”，对某些异文化习