基于具身认知理论的小学三年级英语词汇教学策略研究.pdfVIP

摘要

摘要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出小学三年级学生需掌握约300

个英语词汇，并强调词汇在真实语境中的迁移运用能力。然而，当前词汇教学普遍存

在“离身化”倾向，表现为知识传授与身体体验、情境建构的割裂，导致学生词汇理

解碎片化、语用能力薄弱。具身认知理论以认知生成于身体、心智与环境的动态交互

为核心，强调身体经验对语言习得的奠基作用，为破解小学英语词汇教学的这一困境

提供了理论支撑。本研究基于该理论框架，结合新课标要求，系统探索小学三年级英

语词汇教学的具身化路径，旨在构建“身体在场、心智激活、语境真实”的具身性词

汇教学模式，增进学生词汇深度理解及跨情境迁移能力。

本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法，以重庆市754

名三年级学生及77名英语教师为对象进行问卷调查，并选取重庆市Z小学12名师生

开展深度访谈，系统分析具身认知理论在小学三年级英语词汇教学中的应用现状、问

题及原因。实证分析表明，当前具身化教学存在四大问题：其一，具身理论素养欠缺，

具身实践能力较弱；其二，学生个性关注不足，课堂参与失衡不均；其三，具身施策

方式单一，多元融创策略匮乏；其四，教学资源分配不均，具身体验环境缺失。这些

问题源于教师专业发展不均衡、教学设计缺乏针对性、教学创新能动性不足以及资源

配置失衡等多维因素的交织影响。基于理论分析与实证研究，提出双维改进框架。在

原则维度确立情境融合、感官协同、互动合作与经验建构四项基本原则。在实践维度

提出四大核心策略：其一，精进教师专业能力，强化具身实践培育；其二，关注学生

个性差异，唤醒学生生活体验；其三，重构具身词汇教学，融合多元方法创新；其四，

合理配置教学资源，共享具身教学智慧。最后，为验证策略的有效性，通过具体的案

例证实策略的实践价值和可行性。

研究结论指出，具身性词汇教学通过身体与环境的深度交互，能够有效提升词汇

教学的语境化理解与跨情境应用能力。本研究将具身认知理论与沉浸式教学法以及故

事教学法相结合，不仅丰富了具身认知理论在教育领域的应用研究，也为小学三年级

英语词汇教学提供了新的视角和策略指导。未来需进一步推动教育技术与具身理论的

深度融合，开发智能教学系统量化身体参与度，构建跨文化具身体验场域，最终实现

从“知识灌输”向“全身心参与的意义建构”的范式转型，为新课标目标的落实提供

实践路径。

关键词：具身认知理论；小学三年级；英语词汇；教学策略；

I

Abstract

Abstract

TheCompulsoryEducationEnglishCurriculumStandards(2022Edition)

explicitlystatesthatthird-gradeprimaryschoolstudentsshouldmaster

approximately300Englishwordsandemphasizestheabilitytotransferand

applyvocabularyinrealcontexts.However,currentvocabularyteaching

generallyshowsadisembodiedtendency,characterizedbytheseparationof

knowledgetransmissionfromphysicalexperienceandcontextconstruction,

resultinginfragmentedunderstandingofvocabularyandweakpragmatic

abilityamongstudents.Embodiedcognitiontheory,withitscoreofcognition

emergingfromthedynamicinteractionbetweenthebody,mind,andenvironment,

highlightsthefoundationalroleofbod