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2026年幼儿园防欺凌安全教育计划

儿童早期的社会交往能力培养是预防人际冲突的关键基础。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“人际交往”与“社会适应”领域目标，结合幼儿园实际情况，聚焦4-6岁幼儿认知特点与行为发展规律，本方案以“预防为先、温和干预、家园共育”为核心，通过环境营造、课程渗透、行为引导、支持系统构建四大路径，系统性推进防欺凌安全教育，帮助幼儿建立“尊重他人、保护自己、主动求助”的意识与能力，为其终身社会情感发展奠定基础。

一、核心目标与实施原则

核心目标：

1.认知层面：帮助幼儿理解“友好行为”与“不当行为”的界限，能识别让自己或他人感到不舒服的言语、动作（如推搡、嘲笑、抢玩具）。

2.情感层面：培养共情能力，愿意关注同伴情绪；建立“我可以表达感受”的安全感，减少因恐惧或沉默导致的冲突升级。

3.行为层面：掌握“用语言表达需求”（如“我不喜欢这样”“请你还给我”）、“寻求成人帮助”（如找老师、找父母）等具体方法；教师与家长形成“及时观察、温和干预、正向引导”的统一行动模式。

实施原则：

-儿童视角：避免“欺凌”标签化，用“不友好行为”“让朋友难过的事”等幼儿能理解的语言表述；

-日常渗透：融入一日生活环节（如区域游戏、餐前故事、户外活动），而非单独“说教课”；

-正向强化：聚焦“如何做更好”，而非过度强调“不能做什么”；

-家园同步：通过家长工作坊、亲子任务单等形式，确保家庭与幼儿园教育理念一致。

二、分阶段实施方案（2026年9月-2027年1月）

第一阶段：环境与认知铺垫（9月）

本阶段重点在于构建“友好园所”的显性与隐性环境，帮助幼儿建立“安全交往”的基础认知。

1.物理环境创设

-公共区域设置“情绪角”：投放软靠垫、情绪卡片（如“开心”“难过”“生气”的表情图）、绘本《我的情绪小怪兽》，鼓励幼儿在冲突后主动到情绪角平复情绪，教师跟随观察但不急于介入。

-班级墙面布置“友好行为地图”：用幼儿绘画作品展示“正确的交往方式”（如“轻轻拉手”“轮流玩玩具”“说‘请’‘谢谢’”），每周由幼儿投票选出“最受欢迎的友好行为”，贴星星奖励。

2.集体教学活动设计（小、中、大班差异化实施）

-小班（3-4岁）：以“身体界限”为核心，通过绘本《手不是用来打人的》《嘴巴不是用来吵架的》开展“我的身体小卫士”主题活动。

-活动1：“小手的正确用途”——用黏土捏出“小手做的好事”（如帮同伴捡玩具、轻轻拍背），对比“小手做的不友好的事”（如推人、抓脸），教师总结：“小手是用来帮助和爱护朋友的。”

-活动2：“我的感受小喇叭”——通过情景模拟（如“小明抢了我的积木”），引导幼儿用简单语言表达：“我不喜欢这样！”“请还给我！”教师即时回应：“你说得很好，老师听到了。”

-中班（4-5岁）：以“识别不友好行为”为核心，开展“我们都是友好小侦探”主题活动。

-活动1：“情景照片大讨论”——拍摄幼儿日常交往中的真实场景（如A推B导致摔倒、C主动分享玩具），打印成照片贴在“侦探板”上，引导幼儿分组讨论：“哪些是让朋友开心的事？哪些是让朋友难过的事？为什么？”教师用图标（笑脸/哭脸）标注，强化认知。

-活动2：“情绪温度计”游戏——用自制温度计卡片（从“1度：有点不开心”到“5度：非常难过”），引导幼儿在遇到冲突时说出自己的“温度”，如“我现在3度，因为你抢了我的娃娃”，教师回应：“3度需要老师帮忙吗？我们一起解决。”

-大班（5-6岁）：以“解决问题的方法”为核心，开展“友好小博士”主题活动。

-活动1：“冲突解决小剧场”——幼儿分组创编“不友好行为”情景（如“排队时挤前面”“说‘我不和你玩了’”），并讨论“可以怎么做”（如“轻轻说‘请不要挤我’”“轮流排队”“如果不想玩可以说‘等我做完这个再和你玩’”），用角色扮演展示解决方案，教师录制视频作为班级“友好指南”。

-活动2：“我的求助清单”——引导幼儿画出“可以帮助我的人”（如老师、保育阿姨、爸爸妈妈、门卫叔叔），并练习说：“XX，我需要帮助，因为……”教师通过情景模拟（如“你在操场被小朋友撞倒了”），让幼儿现场练习求助，即时反馈。

第二阶段：行为强化与干预（10-11月）

本阶段聚焦幼儿日常交往中的具体行为，通过教师观察记录、即时干预、正向激励，帮助幼儿将认知转化为稳定行为。

1.教师观察与记录

-制定《幼儿交往行为观察表》，重点记录：冲突发生的场景（区域游戏/户外活动/过渡环节）、触发原因（玩具争抢/语言误会/规则分歧）、幼儿的反