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人教版二年级数学下册《克和千克》教学设计

“克”和“千克”是小学数学“量与计量”领域的重要概念，也是孩子们第一次系统接触质量单位。这部分知识看似简单，实则与生活联系紧密，且对后续学习更复杂的计量单位有着奠基作用。如何让二年级的孩子真正理解这两个单位的实际意义，建立初步的质量观念，而不是仅仅停留在对“克”和“千克”这两个字的记忆上，是这节课需要重点突破的。基于此，我对本课的教学进行了如下设计。

一、深入解读：教材与学生的对话

教材将“克和千克”安排在二年级下册，是在学生已经学习了长度单位等基础上进行的。它选取了学生身边常见的、感兴趣的物品作为学习素材，如硬币、鸡蛋、水果等，旨在让学生通过直观感知、实际操作来建立对质量单位的认识。教材首先呈现的是“克”，因为它是较小的单位，更容易通过精密仪器（如天平）进行准确感知；随后引出“千克”，并明确了克与千克之间的进率。

从学生角度看，二年级的孩子虽然在日常生活中可能听过“斤”、“两”，甚至偶尔接触过“克”和“千克”，但对这些单位的实际大小缺乏清晰的认知。他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象思维能力尚在发展中。因此，教学中必须依靠大量的实物观察、动手操作和生活经验的唤醒，才能帮助他们逐步建立“克”和“千克”的表象。他们对“轻”和“重”有初步的感性认识，但将这种感性认识上升到用具体单位来描述和衡量，是一个不小的跨越。

二、明确方向：教学目标与重难点

结合教材特点和学生实际，本课的教学目标设定如下：

首先，知识与技能层面，要让孩子们认识质量单位“克”（g）和“千克”（kg），初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。同时，培养他们初步的估测能力，能结合生活实际选择合适的质量单位描述物品的轻重，并学会看简单的秤的读数。

过程与方法层面，我希望通过一系列观察、操作、体验、比较、交流等数学活动，引导学生经历从模糊到清晰、从具体到抽象的认知过程，体验数学与生活的密切联系，培养他们动手实践和合作探究的能力。

情感态度与价值观层面，则是要让学生在学习过程中感受数学的实用性，激发学习数学的兴趣，培养严谨认真的学习习惯和实事求是的科学态度。

教学的重点自然是“克”和“千克”的认识，以及1克和1千克质量观念的建立。而难点，则在于如何帮助学生真正理解1克和1千克的实际轻重，特别是“克”这个单位，因为它所表示的质量非常轻微，不易感知。同时，培养学生准确的估测能力也是一个持续努力的过程。

三、精心筹备：教学具的选择与运用

“巧妇难为无米之炊”，对于这节课而言，丰富的、有代表性的教具和学具是成功的关键。我会准备：多媒体课件（PPT），里面包含一些生活中常见物品及其质量的图片；实物方面，要准备1克的物品（如2分硬币、几颗小纽扣、一片小药片），1千克的物品（如两袋500克的食盐、一个中等大小的南瓜、一瓶1升的矿泉水），以及一些质量介于两者之间或稍大的物品（如苹果、香蕉、文具盒、书包等）。称量工具必不可少，天平（带砝码）用于称较轻的物品，弹簧秤或电子秤用于称较重的物品。同时，也要让学生提前准备一些自己感兴趣的小物品，比如小零食、文具等，带到课堂上来参与称量和估测。

四、循序渐进：教学过程的铺陈与展开

（一）创设情境，导入新课

课一开始，我会从孩子们熟悉的生活场景入手。比如，提问：“同学们，我们去超市买东西，尤其是吃的，包装上常会标着一些数字和单位，你们注意过吗？”出示几张超市商品的图片，引导学生观察包装上的“g”和“kg”。“这些是什么意思呢？它们就是我们今天要认识的新朋友——质量单位‘克’和‘千克’。”这样的导入，能迅速将学生的注意力吸引到课堂，并初步感知学习内容与生活的联系。

（二）探究新知，感知“克”与“千克”

1.认识“克”（g）

*初步感知1克：我会拿出1枚2分硬币，告诉学生它大约重1克。然后让学生轮流用手指掂一掂，闭上眼睛感受一下1克有多重。“轻不轻？”“非常轻，对不对？”再拿出几颗小纽扣或一片小药片，让学生估一估，再放在天平上称一称，验证它们大约也是1克左右。通过多次体验，帮助学生建立对1克的初步印象。

*认识天平：简单介绍天平的使用方法，强调左物右码。让学生观察老师如何用天平称出1克、2克、5克的物品。

*感知几克、几十克：让学生拿出自己准备的小物品，先估一估大约有多重，然后小组合作，用天平称一称，看看谁估得准。比如一颗糖果、一块橡皮、一支铅笔等，它们的质量通常在几克到几十克之间。

2.认识“千克”（kg）

*初步感知1千克：“刚才我们认识了‘克’，知道了1克很轻。那如果物品比较重，用‘克’作单位方便吗？”顺势引出“千克”。“1千克有多重呢？”拿出两袋500克的食盐，告诉学生两袋加起来就是1千克。让学生轮流掂一掂1千克的食盐，与刚才掂1克