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《守护我们的“空气宝贝”——清新空气的价值与保护行动探究》

一、教学内容分析

????本课隶属小学道德与法治课程二年级下册“我们生活的环境”单元，核心是引导学生从与自身息息相关的大气环境入手，建立初步的环保意识与公民责任感。对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容紧密关联“道德教育”与“法治教育”维度，尤其侧重于“责任意识”与“生态道德”核心素养的培育。在知识技能图谱上，学生需从感性体验出发，理解清新空气对生命健康的基础性价值（识记与理解），辨识常见的空气污染现象及其来源（理解与分析），并最终能联系生活实际，说出并践行简单的保护空气行为（应用与创造）。这构成了一个从认知价值到识别问题，再到付诸行动的完整逻辑链，是单元中从认识环境到承担环保责任的关键转折点。过程方法上，课标倡导的“体验学习”、“探究学习”和“问题解决学习”在本课具有天然的适用性。教学需设计丰富的感官体验、对比观察和情境探究活动，让学生像小侦探一样发现空气污染的痕迹，像小卫士一样商讨保护策略，从而将抽象的环保理念转化为具身的、可操作的行动认知。素养价值渗透方面，本节课通过“空气”这一看不见摸不着却至关重要的公共资源，潜移默化地培养学生对生命与自然的敬畏之心（道德修养），对公共环境问题的关切（责任担当），以及对简单环保规则的理解与遵守（法治观念），为其成长为具有生态文明素养的未来公民奠定第一块基石。

????立足学情，二年级学生以具体形象思维为主，对“空气”有一定感性认识，知道需要呼吸，但对其“宝贵性”缺乏深刻体会，对“污染”的理解多停留在“雾霾”“烟囱冒烟”等表象。他们的生活经验中可能存在认知误区，例如认为“空气污染离我很远”或“保护空气是大人的事”。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于动手和表达，但合作探究的持久性和深度需教师引导。因此，教学前测可通过“一分钟呼吸体验”和“画出你心中的好空气/坏空气”快速诊断学生的前概念与兴趣点。教学过程需动态评估，如观察学生在辨析污染源时的逻辑、在小组合作设计宣传语时的参与度。针对学情差异，提供多元支架：对感知较弱的学生，提供更强烈的对比素材（如清新森林与拥堵街道的空气对比视频）；对思维较快的学生，则引导其深入追问“工厂为什么要排放废气？我们可以怎么做？”并鼓励其担任小组探究的“小讲师”。教学调适始终围绕将宏大议题转化为儿童可感、可知、可为的生活事件。

二、教学目标

????知识目标：学生能够通过体验与资料分析，准确陈述清新空气是维持生命健康的必要条件；能结合图片与生活经验，识别至少三种常见的空气污染来源（如汽车尾气、工厂废气、露天焚烧、扬尘等）；并能列举出两项以上自身能力范围内的保护空气的具体行为。

????能力目标：在“空气小侦探”探究任务中，学生能运用观察、比较的方法分析不同环境下的空气状况；在小组合作中，能围绕“如何保护空气宝贝”进行有效讨论，并提出简单的行动方案或宣传倡议，初步发展信息整合与协作解决问题的能力。

????情感态度与价值观目标：激发学生对清新空气的珍惜与热爱之情，形成主动关心周围空气质量的意识；在情境讨论中，愿意从“我”做起，初步树立保护环境、人人有责的公民责任感，并对他人的环保行为产生认同感。

????科学（学科）思维目标：初步培养“联系”与“责任”的思维视角。能建立“个人行为—空气质量—生命健康”之间的简单因果联系；能在“两难情境”（如“爸爸开车送我上学很方便，但会污染空气，怎么办？”）中进行初步的辩证思考，寻找更优解。

????评价与元认知目标：能依据“行动可行性”和“环保效果”标准，在小组内互评提出的保护空气“金点子”；能在课堂尾声通过“学习收获树”回顾学习过程，用“我学会了…”、“我还想探究…”的句式反思自己的学习所得与疑问。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生深刻理解清新空气的宝贵价值，并掌握识别常见空气污染来源的基本方法。确立依据在于，这是构建环保意识的核心认知基础。只有真正认同空气是“宝”，学生才会产生内在的保护动机；只有能辨识“威胁”，保护行动才有明确的指向性。这直接对应课标中“了解环境保护的重要性，形成初步的环保意识”的学段目标，也是后续一切环保责任践行的逻辑起点。

????教学难点：如何引导学生将认知转化为具体、可行、持续的个性化保护行动方案，并理解个人行动与公共环境改善之间的关联。难点成因在于二年级学生行动迁移能力有限，易将环保视为一次性活动或他人责任，难以内化为日常习惯。突破方向在于创设贴近其生活经验的具体情境（家庭、校园、社区），提供行为“脚手架”（如“一周绿色出行打卡表”），并通过角色扮演、承诺仪式等活动增强行动的情感承诺和仪式感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含清新自然与空气污染对比的图片、视频；儿歌《深呼