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初中化学（九年级）实验基本技能综合复习与诊断教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育化学课程标准（2022年版）》对科学探究与实践的核心要求，旨在对初中化学阶段的实验基本技能进行系统性复盘、整合与提升。从知识技能图谱看，本课并非零散操作的简单复述，而是将药品取用、仪器使用、物质加热、装置气密性检查、过滤与蒸发、事故处理等核心操作，置于“科学探究的一般过程”这一逻辑链中进行重构，强调其作为探究工具的属性。在过程方法上，课程设计着力于将“变量控制”、“证据推理”、“模型认知”等学科思想，转化为具体可感的实验任务，引导学生在动手与动脑中体会化学实验的严谨与创造。其素养价值渗透于每一个操作细节：规范意识与安全习惯指向“科学态度与责任”；对异常现象的敏锐观察与合理解释，培育“科学探究与创新意识”；而对实验方案的评价与优化，则深度锤炼“证据推理与模型认知”能力，使技能训练超越机械模仿，升华为科学思维与品格的塑造。

??从学情诊断视角，九年级学生已初步积累各类基本操作经验，但往往呈碎片化状态，对操作原理理解不深，且面临“眼高手低”与“规范性遗忘”的普遍困境。部分学生可能对某些存在安全风险的操作（如氢气的验纯、浓硫酸的稀释）心存畏惧，而另一部分学有余力的学生则可能感到重复训练枯燥。因此，本课教学需建立精准的“诊断修复提升”机制。我将通过创设开放式探究任务和设置操作“陷阱”，在动态评估中捕捉学生的思维盲点与技能薄弱环节。对策上，将采用“核心任务驱动、小组协作攻关、分层指导矫正”的策略，为技能生疏者提供可视化的操作步骤支架（如微视频提示卡），为技能熟练者设计更具挑战性的方案设计与评价任务，满足差异化发展需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述化学实验基本操作（如固体药品的取用、液体试剂的倾倒、酒精灯的使用、气密性检查、过滤等）的规范要领与原理，并能辨析常见错误操作可能导致的后果，从而在认知层面建构起规范、安全、科学的实验操作知识体系。

??能力目标：学生能够在给定的探究情境中（如“粗盐提纯”的局部任务或“二氧化碳制取”的装置搭建），综合运用多项基本技能，独立、规范地完成实验任务；初步具备根据实验目的选择并组装简单仪器装置，以及对简单实验方案进行可行性评价与优化的能力。

??情感态度与价值观目标：通过重温实验室安全规则与事故应急处理，学生能进一步内化对实验安全的敬畏之心，养成严谨求实的科学态度；在小组协作与互评中，乐于分享观点、尊重他人操作，体验科学探究中的合作价值。

??科学思维目标：通过“为何要这样操作”的深度追问，发展学生的“证据推理”思维，使其能从安全、准确、环保等角度论证操作规范的合理性；通过“如果换一种方式会怎样”的变式思考，培养其“模型认知”与“批判性思维”，初步建立评价实验方案的思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生借助操作评价量表，对自我及同伴的实验操作进行客观评价，并能基于评价结果反思自身技能掌握的不足；学会使用“技能清单”进行自主学习诊断，明确后续练习的重点方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心实验操作（如固体药品的取用、液体试剂的量取与倾倒、酒精灯加热、装置气密性检查、过滤）的规范流程、关键要点及其原理理解。确立依据在于：这些技能是进行一切化学科学探究活动的基石，是《课程标准》中“基本的实验技能”部分明确要求的内容，也是学业水平考试中实验操作考查与笔试题中实验情境题的常见载体。掌握这些技能的原理而不仅是步骤，方能实现从“会操作”到“懂操作”的跨越，为后续探究性实验奠定坚实基础。

??教学难点：学生在复杂或陌生实验任务中，灵活、准确地综合调用多项基本技能，并理解各项操作规范背后的深层原理（如安全、定量、防污染等）。预设依据源于学情：学生往往对单一操作记忆犹新，但面临综合任务时容易出现步骤遗漏、顺序混乱或原理不清的问题。例如，在搭建制取气体的简易装置时，如何有序地进行仪器的选择、连接、气密性检查、药品添加等一系列操作，并清楚每一步的目的，这对学生的程序性知识整合与迁移能力提出了较高要求。突破方向在于设计阶梯式综合任务，并提供“思维导图”或“流程清单”作为认知支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含操作规范动画、错误操作后果模拟、课堂任务清单及评价量表）；关键操作微视频资源包。

1.2实验器材与药品（按小组配置）：

??（1）基础技能练习包：药匙、镊子、纸槽、广口瓶、细口瓶、滴瓶、胶头滴管、量筒、酒精灯、试管、试管夹、玻璃棒、蒸发皿、三角架、坩埚钳、火柴、水槽。

??（2）综合任务包：铁架台（带铁夹）、大试管、带导管的单孔橡胶塞、烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒、粗盐样品、蒸馏水。

1.3学习材料：分层学习任务单（含基础达标区与能力挑战