《秋意·寻踪：多感官探究与创意表达的三年级综合实践活动》教学设计.docxVIP

《秋意·寻踪：多感官探究与创意表达的三年级综合实践活动》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程，核心主题为“感受秋天”。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课教学坐标应定位于“考察探究”与“设计制作”活动方式的初步融合。在知识技能图谱上，它要求学生调动多感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉）对秋季自然与人文现象进行有目的的观察与记录，并运用简单的工具（如标本袋、记录本）收集信息，最终通过艺术或语言形式进行个性化表达。这一过程承接了低年级对季节的感性认识，并为后续开展更系统、深入的专题探究（如“树叶变色的秘密”）奠定了方法基础。其过程方法路径鲜明地体现了“体验式学习”与“项目式学习”的雏形：学生将从真实的生活情境出发，经历“提出问题设计方案收集信息处理信息表达交流”的微型探究循环，初步体验如何将模糊的感受转化为清晰的、可分享的发现。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“审美感知”、“劳动意识”与“社会参与”的绝佳载体。通过对秋日之美的主动探寻与创造性再现，学生将潜移默化地增进对自然的热爱；在收集、整理秋日物资（如落叶、果实）的过程中，体会劳动与收获的关联；在分享与交流中，学习尊重他人的感受与表达，感知季节变化对社区生活的共同影响。

??从学情诊断来看，三年级学生已具备基本的观察能力和口语表达能力，对秋天有丰富的直接生活经验（如天气变凉、树叶飘落），这是宝贵的教学起点。然而，他们的观察往往是无意、零散和表面的，如何引导其进行有目的、多角度、有深度的观察，并克服表达的同质化（如仅限于“秋天很美”），是教学的关键障碍。同时，学生在动手操作、小组协作及将观察转化为创造性成果方面存在显著的能力差异。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建差异化的“脚手架”：为观察提供结构化的任务单（如“感官寻宝图”），将大任务分解为循序渐进的阶梯式小活动；在表达环节，提供从模仿到创新的多种范例和支持材料，允许学生选择自己擅长的方式（绘画、手工、短句、表演）进行输出。课堂中，我将通过巡视中对学生任务单的批注、小组讨论时的倾听与追问、以及创意草稿的分享，作为动态把握学情、提供即时反馈的形成性评估手段。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地描述秋季在自然环境（如树叶颜色与形态、果实成熟、气温变化）和人文活动（如人们的衣着、农事活动）方面的23个典型特征，并尝试建立自然现象与人类活动之间的初步联系，例如能说明“天气转凉”与“增添衣物”之间的关系。

??能力目标：学生能够借助教师提供的“感官探究卡”，有计划地运用至少两种感官（如视觉与触觉）进行户外观察与信息收集，并初步学习将收集到的实物或信息进行分类整理；能够在小组中清晰分享自己的发现，并倾听、记录同伴的一条不同见解。

??情感态度与价值观目标：学生在活动中表现出对自然奥秘的好奇与探究热情，能珍视自己收集的秋日物品；在小组合作中，能主动承担一项任务（如记录员、材料员），并愿意欣赏和赞美同伴与众不同的发现与创意表达。

??科学（学科）思维目标：初步发展比较思维与整体性思维。通过对比同一树种不同时期的树叶或不同树种的秋叶，发现变化与差异；能将零散的感官信息（看到的、听到的、摸到的）整合起来，形成对“我感受到的秋天”的立体、个性化认识。

??评价与元认知目标：学生能够依据“成果展示评价量规”（包含“观察是否细致”、“表达是否有创意”等简单维度）对自我或同伴的作品进行12点简单的点评；能在活动结束后，用一句话回顾自己“最得意的发现”或“遇到的挑战”，初步形成反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用多感官进行有目的、有层次的观察与记录，并尝试进行个性化的创意表达。确立此为重点，源于综合实践活动课程核心在于“实践”与“体验”，观察与表达是本课最核心的实践行为，是发展学生探究能力、创新精神的直接载体。从素养导向看，精细的观察力与丰富的表达力是学生认识世界、与他人交流的基础性关键能力，贯穿于所有学科学习与生活实践。

??教学难点：如何帮助学生超越泛泛而谈，实现观察的深入与表达的个性化。难点成因在于，三年级学生的认知习惯偏向整体和笼统，缺乏深入聚焦和细节描摹的策略；同时，他们容易受同伴和常见表述影响，难以跳出思维定式。突破方向在于提供具体的方法“支架”（如“放大镜观察法”、“五感词汇库”）和多样化的表达范例，并通过设置开放性的、鼓励独特发现的任务来激发其内在的创作欲。例如，不问“秋天是什么颜色的？”，而问“你找到的这片叶子，有哪些意想不到的颜色渐变？”

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含秋景视频、不同艺术形式表现秋天的作品（诗歌片段、绘画、摄影）、活动任务指示；“秋日感官探究卡”（每人一份，含视觉、听觉、触觉等分区）；“我的秋天记