初中数学七年级上册《整式的加减》单元之“多项式”概念建构与辨析教学设计.docxVIP

初中数学七年级上册《整式的加减》单元之“多项式”概念建构与辨析教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课处于“数与代数”领域，是学生从具体的“数”的运算迈向抽象的“式”的运算的关键节点。知识技能图谱上，它以“用字母表示数”和“单项式”为认知起点，核心任务是建立“多项式”的精确数学概念，明确其项、次数、常数项等核心要素，并能够对其进行识别与命名。这不仅是完成对“整式”概念的完整建构，更是为后续“整式的加减”运算乃至整个代数学习奠定坚实的逻辑基础。在过程方法路径上，课标强调的“抽象能力”与“模型观念”在本课得到集中体现。教学设计应引导学生从生活实例与几何背景中抽象出多项式的共同特征，经历“具体情境→数学表达→概念归纳”的完整建模过程，发展符号意识与概括能力。就素养价值渗透而言，多项式作为描述现实世界中复杂数量关系的基本工具，其学习过程蕴含着数学的简洁美与普适性。通过探究活动，学生能体会如何用结构化的数学语言精准刻画世界，培育严谨求实的科学态度和理性精神。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生的已有基础与障碍在于：他们已经掌握了单项式的概念，但可能仅停留在形式识别层面，对“数”与“式”的统整性、对“式”作为运算结果与运算对象的双重身份理解不深。认知难点可能集中于：对多项式中“项”的独立性（特别是符号归属）理解不清；对“次数”这一整体性概念与单项式次数概念产生混淆。为动态把握学情，本课将设计过程评估设计：在概念初探阶段，通过开放式提问（如“你认为这些式子有什么共同特征？”）探查学生的前概念；在概念辨析阶段，设计针对性辨析题，通过即时练习反馈理解漏洞。基于此，教学调适策略为：对于概念建构有困难的学生，提供更多从具体数字运算到字母表示的例子作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则引导其思考多项式的几何意义（如用面积、周长公式理解），或探讨多项式中项的顺序等非本质属性，深化其对概念内核的理解。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确叙述多项式的定义，并与单项式进行区分；能熟练指出给定多项式的项（特别是能正确识别每一项的符号）、常数项、次数，并能够根据多项式的次数和项数对其进行规范命名。达成从感性认识到理性定义，再到精确操作的概念建构全过程。

能力目标：学生能够从现实生活情境（如购物、图形周长面积）或数学表达式中，识别并抽象出多项式模型；在面对包含多个运算的式子时，能运用多项式的概念进行准确辨析与判断，发展数学抽象与逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究多项式的特征活动中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴见解，体验数学探究的乐趣与团队协作的价值。通过感受多项式在刻画复杂数量关系时的威力，增强学习代数的兴趣与信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数学抽象思维与模型思想。引导学生经历“观察多个实例→寻找共同本质属性→剥离非本质属性→形成概念”的抽象过程，学会用“项”与“次数”这两个核心维度来结构化地认识一类代数式，初步体会分类与归纳的数学思想方法。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，学生能依据教师提供的评价标准（如“项是否拆分正确？”“次数判断是否准确？”）对同伴或自己的答案进行初步评价与修正。在课堂小结时，能反思本节课的核心概念是如何一步步建立的，并梳理“单项式”与“多项式”之间的区别与联系，形成清晰的知识网络。

三、教学重点与难点

教学重点是多项式的概念及其相关概念（项、常数项、次数）的理解与确定。其确立依据在于：从学科知识结构看，多项式是整式系统的核心组成部分，对这些核心要素的掌握是进行整式分类和后续加减运算的先决条件，属于必须牢固掌握的“大概念”。从学业评价导向看，识别多项式的项与次数是中考基础考点，直接关系到代数式部分基本分的获取，是体现学生代数式基本概念是否清晰的试金石。

教学难点在于对多项式“次数”这一整体性概念的理解，以及对复杂形式代数式（如包含括号、需先进行形式化简）是否为多项式的准确判断。预设依据源于学情分析：学生的思维从具体的“数”过渡到抽象的“式”本身存在跨度，而“多项式的次数”取决于“次数最高的项的次数”，这一“整体中寻个体最高”的思维具有间接性，易与单项式次数混淆。此外，面对形如“a+b/c”或“x2+2x+1=0”的式子，学生容易受到表面形式干扰，忽略多项式是“和”的形式以及“等式非式子”等本质，这需要教师在辨析环节设计典型反例，引导学生深度思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含生活情境图片、动画演示（展示式子组合过程）、概念生成流程图及分层巩固练习题。准备磁性贴或卡片，用于黑板拼贴展示单项式组合成多项式的过程。

1.2学习材料：设计并打印《多项式概念探究学习任务单》，内含情境导入