数学高段思维学习策略.docVIP

谈谈数学教学中学习策略的教学

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。它是伴随着具体的学习活动过程的展开而形成和发展的。学生在学习的过程中，总是会不断积累成功的学习经验，而成功的学习经验可以使学生在元认知作用下，通过对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系产生明晰的自我意识和自我体验，内化为学习策略。一旦学生形成了一定的学习策略，也就形成的一定的学习能力，当然，他们也就学会了学习，就会促进更进一步的学习。通过我校参与的学习策略“九五”和“十五”课题实验，在“九五”课题实验取得成功经验的基础上，在“十五”课题实验中又进一步延展深化，数学组全组教师都尝到甜头：通过掌握系统的学习策略，能大幅度地改进学生的数学学习，提高学生的数学学习能力，大面积地提高学习质量与效率，为学生的终生学习和发展奠定坚实的基础。

结合学校学科特色项目开展，我们数学高段教研组将思维训练与学习策略建设作为本组教学特色大力推广。下面，我就结合六年级的教学实际，谈谈在教学中如何渗透学习策略教学。

一、在日常的教学过程中向学生渗透学习策略

（一）重视每类知识通用学习策略的教学

在各类知识的教学中，应注重每类知识的通用学习策略的教学。如对概念、计算、统计、几何初步知识、解决问题等各大类知识的学习方法及解题策略的归纳总结。如六年级的分数解决问题中，应重视“条件分析策略”和“问题分析策略”和“图解策略”等通用学习策略。

（二）重视点滴学习策略的提炼

在注重每类知识的通用学习策略教学的同时，结合具体的知识点，还应重视点滴的学习策略的提炼。比如，学生对于两种相关状态变化(或比较)一类的数学知识题，解答时颇感困难，可以提炼出一种新的解题策略：列表策略。

例一个圆锥和一个圆柱高相等，它们底面半径的比是3：1，它们体积的比是多少？

列表如下：

表1

底面半径

底面积

高

体积

圆锥

3

28.26

h

9.42h

圆柱

1

3.14

h

3.14h

它们体积的比：9.42h：3.14h=3：1。

同是这一道题，在列表过程中，还引导学生将假设策略（假设高都是1）和简化策略（圆周率用∏表示，简化计算量）同列表策略结合起来使用，列出简化表：

表2

底面半径

底面积

高

体积

圆锥

3

9∏

1

3∏

圆柱

1

∏

1

∏

它们体积的比：3∏：∏=3：1。

学生掌握了列表策略，那么，学生对于两种相关状态变化或比较的数学现象，如相应的和、差、积、商的变化情况，圆的半径、直径的变化引起周长、面积的变化，立体图形之间的相互变化关系，甚至相应的解决问题等等问题，都可迎刃而解。

又如：一件工程，甲独做需20天完成，乙独做需30天完成。两人合作，中途甲因病休息，这样完成全部工作共用18天。甲工作了几天？

在实际教学中，学生在解答这道工程问题应用题时，颇感无从下手，但如运用转化策略和列表策略结合分析，问题就不难解决：根据先由两人合做，中途甲因故停工，可知乙一直都在工作，即18天可转化为乙做了18天。从而可求出乙的工作量，由乙的工作量找到甲的工作量，也就容易求出甲做的天数。用列表策略整理如下：

工作效率

工作时间

工作量

乙

1/30

18天

18/30

甲

1/20

？天

1－18/30

三、在学习策略教学中应注意的两个问题

在本组的数学教学中，通过听取各位老师的随堂课或行进跟进课，感到比较欣慰的是，绝大部分青年教师在教学时，不仅注重教师教学策略的选取，还注重学习策略的培养，在数学课中积极渗透学习策略的教学，注重学生“过程与方法”方面目标的达成，在跟进中迅速成长。可是，仍感到部分教师在渗透学习策略教学的过程中，还存在以下几点问题：

1、学习策略教学不能只“灌”不“引”。

学生的学习策略，需要教师有意识的引导、提炼。在教学中，应当通过具体的学习素材，学生通过日常学习的探究、反思、练习等实践活动，自然而然地去获取学习策略。可是，在实际的教学中，有的教师虽然注重学习策略的渗透，让学生去探究、去发现。可是，让学生如何去探究？如何去发现？即学习探究的程序与步骤、过程与方法、技巧与调控方式本身等，也应该引导学生，让学生自己去探究、去发现。而不应该由教师用下指令的形式，让学生被动去探究发现问题。

比如，罗畅老师执教的“认识图形”一课，总体上感觉还是不错的。上课伊始当他让学生回忆以前学习认识了的长方形、正方形以后，出示一个平行四边形，引发学生争论：这是不是长方形？自然而然地引出课题：认识长方形和正方形。引入非常好。可是，接着，罗老师就用下指令的形式，让学生用“量——折——比”等方法，去探索长方形和正方形