探秘“寻文索字”：Python字符串查找方法与信息处理思维初探.docxVIP

探秘“寻文索字”：Python字符串查找方法与信息处理思维初探

一、教学内容分析

??本课隶属于高中信息技术必修模块《数据与计算》，具体聚焦于“程序设计基础”单元中“数据处理”的核心环节。从《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，字符串查找是继数据类型、变量、输入输出、基本运算之后的关键技能节点，它要求学生从“识记”字符串索引概念，到“理解”查找方法（find()

,index()

,in

运算符）的工作原理与异同，最终能“应用”这些方法解决实际情境中的信息定位与提取问题，为后续学习文本分析、数据清洗乃至简单的模式匹配算法奠定基石。其过程方法路径指向“计算思维”的具体实践——通过将“查找”这一现实需求分解为计算机可执行的步骤（确定目标、遍历或调用方法、处理结果），并抽象为可复用的代码模式，培养学生运用自动化工具处理信息的问题解决能力。素养价值渗透方面，本课是培育“计算思维”与“数字化学习与创新”素养的典型载体。学生在探究不同查找方法特性、处理查找失败（如返回1或引发异常）的过程中，将内化“精确与容错”、“效率与鲁棒性”的工程思想，体验编程作为创造性工具的严谨与巧妙。大家好，想象一下，你们如何在浩如烟海的古籍数据库中快速定位一句诗？这就是我们今天要赋予计算机的“慧眼”。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生已掌握字符串的定义、索引和切片操作，对“位置”概念有直观认识，这构成了学习新方法的“最近发展区”。然而，潜在障碍在于：第一，对方法返回值的意义理解易混淆（特别是find()

返回1与index()

抛出异常的区别）；第二，在复杂字符串中灵活组合使用查找与切片进行信息提取时，逻辑链条构建存在困难；第三，部分学生可能满足于“代码跑通”，缺乏对方法底层逻辑（如线性查找）和适用场景的深入思考。为此，教学过程中我将设计“预测验证”式探究任务和阶梯式代码挑战，通过巡视代码、组织小组“找茬”讨论、分析典型错误案例等形成性评价手段，动态捕捉学情。针对理解快的学生，提供拓展任务（如：统计某字符所有出现位置）；针对存在困难的学生，提供“方法选择决策树”可视化支架和分步调试指导，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述字符串查找在信息处理中的意义，辨析find()

、index()

方法和in

运算符的核心功能、语法差异及返回值特点，并能在给定情境中合理选用，构建起关于字符串查找的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够独立编写代码，综合运用查找与切片操作，从一段给定的文本（如一句诗句、一条简易日志）中精准定位并提取出目标信息；初步形成将模糊的“查找”需求转化为明确编程步骤的计算思维。

??情感态度与价值观目标：在解决“古籍寻句”、“日志分析”等情境任务的过程中，学生能体验到用技术工具解决人文、生活问题的乐趣，感受程序设计的实用价值，并在代码调试中培养严谨、耐心的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的算法思维与实证思维。通过对比不同查找方法的结果，引导学生像侦探一样思考：“哪种方法证据（返回值）更明确？哪种情况会‘报警’（异常）？”从而理解工具选择背后的逻辑考量。

??评价与元认知目标：引导学生依据代码功能实现的准确性与健壮性，使用简易量规（如：是否正确处理了未找到的情况）进行同伴代码互评；并能反思在解决查找问题时，自己的思维路径是否清晰，能否总结出“定目标、选工具、取结果”的一般性策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：字符串find()

和index()

方法的具体应用与返回值理解。确立依据在于，这两者是Python中进行精准位置查找最核心、最直接的内建方法，是后续实现任何复杂文本处理逻辑的基石。从能力立意看，高考或学业水平考试中涉及字符串操作的题目，其解题关键往往在于能否熟练、准确地使用这些方法获取索引位置。因此，它们不仅是知识重点，更是能力培养的关键支点。

??教学难点：根据任务需求，灵活、恰当地组合运用查找方法与切片操作完成信息提取。难点成因在于，这需要学生跨越单一知识点的调用，进行多步骤的逻辑整合，对抽象思维和流程分解能力要求较高。从常见错误分析，学生易出现“找到了位置却不知如何取出子串”，或逻辑顺序错误导致索引越界。突破方向是提供“分步任务卡”脚手架，并强化“先定位，再划定范围”的思维可视化训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（内嵌可运行的代码演示模块、对比表格）、Python编程环境（如JupyterNotebook或IDLE）、课堂实时投屏软件。

?1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究、综合应用、挑战拓展三个层次）、“方法决策树”海报、典型错误代码集锦（用于课堂分析）。

2.