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苏轼诗词《定风波》解读与赏析教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地吟诵《定风波》；理解词作的基本含义，把握关键意象（如“雨”、“风”、“竹杖芒鞋”、“蓑衣”、“斜照”等）的象征意义；体会苏轼词“豪放”与“旷达”的风格特点。

2.过程与方法：通过背景导入、文本细析、问题探究、小组讨论等方式，引导学生自主品味词的意境与情感；学习“以意逆志”的鉴赏方法，联系作者生平经历理解作品内涵。

3.情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中所展现出的从容不迫、旷达超脱的人生态度；引导学生思考如何面对人生中的风雨与挫折，培养积极乐观的心态。

二、教学重难点

1.重点：理解“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”所蕴含的深层人生哲理；体会苏轼“旷达”的情怀。

2.难点：如何将词作的写景、叙事与抒情有机结合，理解苏轼在困境中实现精神超越的过程；引导学生将词中所体现的人生智慧内化为自身品格。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，人生在世，难免会遇到各种意想不到的风雨。当风雨骤至，我们通常会是怎样的反应？（可稍作停顿，引导学生思考或简短发言）是惊慌失措，狼狈躲避？还是怨天尤人，感叹命运不公？今天，我们要学习一位古代文人，他在一场突如其来的雨中，却走出了别样的风采，吟出了震撼千古的词章。他，就是苏轼；词，便是《定风波·莫听穿林打叶声》。让我们一同走进这首词，看看苏轼是如何面对人生风雨的。

（板书课题：定风波苏轼）

（二）背景简介与作者回顾（约5分钟）

师：在学习词作之前，我们有必要了解一下这首词的创作背景。谁能简要介绍一下苏轼写这首词时的处境？

（学生回答后，教师补充）

师：很好。这首词写于宋神宗元丰五年（1082年），当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，这是他人生的一个重大低谷。黄州时期，是苏轼思想和创作都走向成熟的关键时期。他躬耕东坡，自号“东坡居士”，词作风格也逐渐从早期的豪迈转向更为深沉的旷达。《定风波》便是他这一时期的代表作之一。了解了这一背景，我们再来读这首词，或许会有更深的感触。

（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.学生自由诵读：教师提出要求，注意字音、节奏、停顿。

（重点字词提示：“吟啸（yínxiào）”、“芒鞋（mángxié）”、“料峭（liàoqiào）”、“萧瑟（xiāosè）”）

2.教师范读或播放名家吟诵音频：引导学生感受词的韵律和情感基调。

3.学生结合注释，疏通词意：小组内可互相讨论，解决疑难字词。教师巡视，适时点拨。

提问：词的上阕主要写了一件什么事？（明确：途中遇雨及诗人的反应。）

（四）细品词句，探究意境与情感（约15分钟）

1.上阕赏析：

*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

师：“穿林打叶声”，这雨来得怎样？（急、大）面对这样突如其来的大雨，苏轼是怎么做的？“莫听”——不要去听，这是一种怎样的心态？（不烦躁、不抱怨，一种主动的疏离和超脱）“何妨吟啸且徐行”——“何妨”二字，透出一股怎样的气概？（从容、镇定、甚至有些潇洒）“吟啸”、“徐行”，这与一般人遇雨的狼狈形成了鲜明对比。

*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”

师：“竹杖芒鞋”是苏轼当时的行头，与“马”相比，前者显得怎样？（简陋、朴素）但词人为何说“轻胜马”？这里的“轻”仅仅是身体上的轻快吗？（更指精神上的轻松、自由。官场的奔波劳顿，反而不如这竹杖芒鞋来得自在。）“谁怕？”一个反问，掷地有声，表现了他怎样的勇气和无畏？

*“一蓑烟雨任平生。”

师：这是上阕的点睛之笔。“一蓑烟雨”，仅仅指眼前这场雨吗？（引申为人生中的种种风雨、磨难）“任平生”——“任”字如何理解？（任凭、听任、坦然面对）这体现了苏轼怎样的人生态度？（不畏艰难、从容不迫、旷达处世）

2.下阕赏析：

*“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

师：雨停了，风来了，带来一丝寒意，但紧接着又是什么景象？（“山头斜照却相迎”）这“斜照”有何象征意义？（温暖、希望、转机）这种由“冷”到“迎”的转变，在心境上有何体现？（从风雨中的坚韧，到雨后见到阳光的一丝暖意与慰藉，但这慰藉并非大喜过望。）

*“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

师：“回首向来萧瑟处”，“萧瑟处”指哪里？（既是指刚才风雨交加的地方，也暗指人生中那些困顿、失意的过往。）“归去”，回到哪里去？（不仅仅是身体的归宿，更是心灵的安顿与超脱。）“也无风雨也无晴”——这是全词的主旨句。风雨过去了，晴天也来了，但词人为何说“也无风雨也无晴”？这里的“风雨”和“晴”分别象征什么？（“风雨”象征人生逆境、磨难；“晴