九年级英语全一册 Unit 11 阅读课教学设计：广告如何影响我们？.docxVIP

九年级英语全一册Unit11阅读课教学设计：广告如何影响我们？

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是探讨事物对个人情感与行为的影响。从知识技能图谱看，本课承接SectionA对“make+sb.+do/adj.”基础结构的感知与初步运用，在SectionB的阅读语篇中，将这一语言形式置于真实、连贯的语境——广告营销与消费者心理——中进行深度理解和综合应用，实现了从句子层面的表达到语篇层面分析与讨论的能力跃迁。其认知要求已从“识记与理解”迈向“应用、分析与评价”。过程方法上，本课是培养学生批判性阅读思维（CriticalReading）和语篇分析能力（DiscourseAnalysis）的绝佳载体。学生需运用略读（skimming）捕捉主旨，通过扫读（scanning）定位细节信息，并借助上下文推断词义，最终对文本观点和论证逻辑进行审视与评价，这正是将课标倡导的“学习策略”转化为具体探究活动的过程。在素养价值层面，语篇探讨广告如何通过操纵情感（如制造不安全感）影响决策，为渗透“理性思维”与“媒介素养”（MediaLiteracy）提供了契机。引导学生辩证看待商业信息，培养独立判断力，是实现学科育人、落实核心素养中“思维品质”发展的关键融入点。

??九年级学生已具备基本的英语阅读技能和一定的词汇量，对“make”的使动用法有初步了解，生活经验中充斥着各种广告，这是宝贵的认知起点。然而，潜在障碍亦很明显：首先，语篇中出现的“forinstance”、“tostartwith”、“eventhough”等连接词和“keepout”、“leadto”等短语，虽非全新，但在论证语境中的逻辑功能需强化认知；其次，从具体例子中抽象出论证方法（如举例论证、对比论证）并加以评析，存在思维跨度；最后，就广告伦理进行深度讨论，需要教师搭建语言和思辨的“脚手架”。因此，教学过程中需嵌入形成性评价，例如，在略读环节观察学生确定主旨大意的速度与准确性，在细节理解环节通过针对性提问（“Howdoesthewritersupportthisidea?”）诊断其信息关联能力。基于此，教学调适应遵循“差异化支持”原则：为阅读流畅度较低的学生提供核心论点提示卡和关键词英汉对照表；为思维活跃度高的学生设计开放性的延伸追问（“Canyoufindacounterexample?”），鼓励其挑战文本观点，实现分层递进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并在语境中准确理解与运用本课核心词汇与短语，如“tostartwith,misleading,attimes,keepout”等。更重要的是，能系统梳理并灵活运用“make+sb.+do/adj.”结构，结合连接词，在论述广告影响的语境中进行连贯、有逻辑的口头和书面表达。例如，能仿照文本句式表达“Someadsmakepeoplefeelgoodaboutthemselves,whileothersmakethemfeelinsecure.”

??能力目标：学生能够运用略读策略快速确定议论文语篇的主旨大意，并运用扫读策略高效定位支撑细节信息。能够分析文本的论证结构（如总分），识别作者使用的论证方法（如举例说明），并在此基础上，结合自身经验，对“广告的影响”形成个人见解并进行简要、有依据的口头或书面陈述。大家试试看，能不能在两分钟内找出作者的核心观点？

??情感态度与价值观目标：通过对广告双重性（信息性vs.误导性）的探讨，引导学生发展初步的媒介批判意识，认识到理性消费和独立判断的重要性。在小组讨论中，能尊重不同观点，以合作而非对抗的方式交流看法。比如说，当同学提出一个你没想到的角度时，不妨先说“That’saninterestingpoint.”

??学科思维目标：重点发展逻辑思维与批判性思维。学生需经历“提取信息→梳理逻辑→评价观点”的完整思维过程。具体表现为：能够厘清文本中“现象（广告无处不在）→正面影响→负面影响→总结建议”的论述脉络；并能对文本结论提出支持、补充或质疑，给出理由。思考一下，作者给出的例子是否足以支撑他的论点？

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“讨论评价量规”对同伴的观点陈述进行互评，关注观点是否清晰、论据是否相关。在课堂尾声，通过反思性问题（“今天学到的哪种阅读策略对你理解这篇文章帮助最大？”），鼓励学生回顾并优化自己的阅读方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解和综合运用“make+sb.+do/adj.”结构在具体社会现象（广告）讨论中的表达功能；掌握并