《小小设计师：创意笔筒工作坊》三年级劳动与技术综合实践活动项目式教学设计.docxVIP

《小小设计师：创意笔筒工作坊》三年级劳动与技术/综合实践活动项目式教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及项目式学习（PBL）理念进行设计，隶属于“生产劳动”任务群中的“工艺制作”领域，并有机融合了美术设计、工程思维启蒙及环保意识。其核心在于引导学生经历一个完整的“设计制作优化”微项目流程，将“创意物化”这一综合实践活动核心素养具象化。从知识技能图谱看，学生需理解笔筒的基本功能与结构，掌握剪、折、粘、贴等基础加工技能，并学习运用色彩、形状进行个性化装饰。这些技能是后续进行更复杂工艺品制作和模型搭建的基础。在过程方法上，本课强调“设计思维”的初步体验，引导学生从观察生活需求出发，经历定义问题、构思方案、动手制作、测试改进的迭代过程，将工程设计的简约逻辑渗透于童趣化的制作活动中。素养价值渗透方面，课程旨在培育学生的技术意识、工程思维、创新精神和劳动品质。通过亲手将创意转化为实物，学生能深刻体会“劳动创造美”的价值，在克服制作困难、优化作品功能的过程中，锻炼耐心、专注与追求卓越的工匠精神雏形。

??授课对象为三年级学生，他们处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于动手，但持久性与精细动作能力仍在发展中。他们的已有基础是具备使用剪刀、胶棒的安全操作经验，并对身边的文具用品有直观了解；潜在障碍可能在于将二维草图转化为三维实体时遇到空间想象困难，以及在追求美观时忽略结构的稳定性。因此，教学调适策略需提供直观的立体结构示范与多样化的“脚手架”：为动手能力强的学生提供开放性的探究挑战，如思考如何增加分区功能；为需要支持的学生提供半成品材料包或步骤提示卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过“草图评审会”和“1分钟稳固性测试”等形成性评价节点，动态诊断学情，即时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能阐述笔筒至少两项核心功能（收纳、稳固），并能结合自身作品，说明其结构（如筒身、底座）与所选材料特性（如硬度、可塑性）之间的简单关系，理解“结构服务于功能”的基本设计原则。

??能力目标：学生能够综合运用测量、绘图、裁剪、拼接与美化等技能，独立或合作完成一个具有个人特色的创意笔筒实物。重点发展其从需求出发进行简单方案规划的能力，以及在制作过程中根据实际问题（如站立不稳）进行针对性调整的初步工程优化能力。

??情感态度与价值观目标：在创作中体验亲手制作文具的乐趣与成就感，养成爱护文具、整洁有序的好习惯。通过欣赏和评价同伴作品，学会尊重不同的创意表达，乐于分享经验，并在面对制作挫折时表现出坚持与尝试的积极态度。

??科学（学科）思维目标：初步体验“设计思维”流程（观察构思制作改进），建立“问题方案验证”的简易逻辑链。发展从具体物品（笔筒）中抽象出核心功能与结构要素的分析能力，以及在限制条件（材料、时间）下进行权衡与决策的思维。

??评价与元认知目标：能依据“实用、稳固、美观、创意”四项基础量规，对自己和同伴的作品进行有依据的点评。在项目尾声，能回顾制作过程，用“我遇到了……问题，我通过……方法解决了它”的句式，简单反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生完成从创意构思到实物制作的全过程，并确保笔筒实现其核心的“收纳”与“稳固”功能。重点确立的依据源于劳动课程标准的“工艺制作”要求——强调制作物品的完整性和实用性，这是项目学习的基石，也是将创意落地的关键能力节点。掌握此过程，能为未来更复杂的项目学习奠定方法论基础。

??教学难点：难点在于学生如何平衡作品的“创意性”与“结构稳定性”。三年级学生易在装饰上投入过多精力，而忽略结构设计（如底座过小、粘合不牢），导致作品华而不实。预设依据来自常见学情：该年龄段学生的空间构想与力学常识较为薄弱，且容易被色彩、造型吸引。突破方向在于强化“设计先于装饰”的流程，通过对比稳定与不稳定结构的实例，并提供结构加固的“小妙招”支架来分解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各种创意笔筒图片、结构剖析动画、制作流程微视频；准备几个不同造型（稳固与不稳固对比）的笔筒实物样本。

1.2材料与工具：为各小组准备丰富的基础材料包（如不同厚度的卡纸、废旧纸盒、塑料瓶等），并提供装饰辅材（彩纸、纽扣、丝带等）；确保安全剪刀、胶棒、双面胶、尺子等工具充足。

1.3学习支持材料：设计并打印《我的设计图》学习任务单（含草图区、材料清单、测试记录）；制作“结构加固小锦囊”提示卡；拟定课堂评价量规海报。

2.学生准备

2.1课前任务：观察家中或文具店的笔筒，思考“一个好笔筒应该具备哪些条件”；收集12种自己感兴趣的废旧材料（如牛奶盒、薯片筒），清洗干净后带入课堂。

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