初中九年级英语“叙事与反思”阅读课教学设计——聚焦思维品质与语言运用.docxVIP

初中九年级英语“叙事与反思”阅读课教学设计——聚焦思维品质与语言运用

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容围绕一段关于生活意外事件的叙事文本展开，这不仅是语言知识的载体，更是发展学生思维品质与文化意识的重要契机。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生在相对复杂的叙事语篇中，识别事件顺序（Sequencing）、理解细节（Details）、推断人物情感与意图（Inference），并掌握与突发事件相关的核心词汇与表达（如“unexpected”,“bythetime”,“oversleep”等）。这些技能是初中阶段阅读能力从信息提取迈向深层理解的关键节点，对后续高中阶段的批判性阅读具有奠基作用。在过程方法路径上，课标强调“用英语做事情”。因此，本课将文本解读过程设计为一个探究性任务链：学生需像侦探一样梳理事件线索，像评论家一样分析人物反应，最终整合信息、讲述故事并表达个人观点。这实质上是在实践中渗透“信息获取加工整合输出”的学科思维方法。关于素养价值渗透，文本所描述的“倒霉的一天”是学生可能经历或共情的真实情境，为育人提供了生动场景。教学将超越语言表层，引导学生探讨面对意外时的情绪管理与应对策略，培养其乐观、坚韧的生活态度，并在对比中西方面对“倒霉事”的不同幽默表达方式中，增进文化理解力，实现语言学习与品格塑造的融合。

??针对九年级学生学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础与障碍方面：学生已积累相当词汇量与基本语法，能理解简单记叙文，但面对多事件交错、情感隐含的稍长文本时，易出现信息提取不全、逻辑关系理不顺、言外之意悟不透的障碍。其兴趣点在于故事本身的情节与趣味性，但可能忽视作者叙事技巧与深层意图。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“FreeTalk”评估其相关主题词汇与经验储备；在新授环节通过追问（如“Whydoyouthinktheauthordescribedtheeventinthisorder?”）评估其推理深度；通过任务单的完成情况实时监测不同层次学生的理解进度。基于此的教学调适策略是：为阅读流畅性较弱的学生提供带有中文关键词提示或事件排序图的任务单；为逻辑梳理有困难的学生搭建“时间轴”或“因果链”图形组织器作为思维脚手架；鼓励基础扎实的学生超越文本，探讨叙事视角与读者感受的关系，并提供更高阶的批判性问题供其思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解叙事文本中关于一系列意外事件的关键信息，包括事件顺序、人物行动及直接表述的情感词汇；能够辨析并在新语境中初步应用“bythetime…”,“beaboutto”,“as…aspossible”等核心句型结构，描述个人相关经历。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略快速定位主干信息，并通过分析细节和逻辑关联，推断出文本未明确表述的人物情绪变化及事件间的因果联系；能够以清晰的时间逻辑和适当的细节，口头复述或简要笔头概括整个事件经过。

??情感态度与价值观目标：通过文本共情与讨论，学生能体会到幽默是应对生活小挫折的一种积极态度，并在小组分享个人类似经历时，表现出对同伴的理解、倾听与鼓励，形成乐观面对困境的价值观倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。具体表现为，能够像构建故事地图一样，对线性叙事进行信息梳理与结构化解构（逻辑性）；并能够对“故事为何令人发笑”、“作者叙事的目的”等问题提出自己的见解，认识到同一事件可从不同角度解读（批判性）。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整、顺序清晰、情感体现）进行同伴互评与自评；并在课后反思中，识别自己在本课阅读中使用的有效策略（如勾画关键词、利用时间线）及遇到的困难，初步规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点在于指导学生运用阅读策略，厘清复杂叙事文本的事件发展脉络与内在逻辑，并基于文本证据进行合理推断。确立此为重点，源于课标对初中高段学生“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”的能力要求，以及学业水平考试阅读理解题中对“事件排序”、“推断作者态度”等高频考点的考查。掌握此能力，是学生从“读字面”走向“读内涵”的枢纽。

??教学难点在于引导学生透过字面信息，深入体会并推断主人公在接连遭遇意外时细微的情感变化，并理解作者通过夸张、反差等手法营造幽默效果的写作意图。难点成因在于，情感推断需要学生结合自身生活经验进行跨文化心理揣摩，抽象度较高；而写作意图的理解则要求跳出情节本身，从作者创作视角进行元认知思考，这对九年级学生而言认知跨度较大。突破方向是提供情感词汇库作为“脚手架”，并通过对