七年级道德与法治上册《做更好的自己》单元教学设计.docxVIP

七年级道德与法治上册《做更好的自己》单元教学设计

一、教学内容分析

????本课内容隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主题范畴，具体对应“认识自我”与“健康成长”部分。从知识技能图谱审视，本课处于自我认知序列的升华阶段：学生已在前期了解了青春期生理心理变化，本课则需在此基础上，深入理解“自我”的独特性与可塑性，掌握接纳自我、欣赏自我、发展自我的具体方法与理性态度，为后续学习“在集体中成长”与“勇担社会责任”奠定坚实的主体性基础。其认知要求从“识记”层面跃升至“理解、应用与内化”层面。过程方法上，课标强调通过“体验、探究与反思”促进价值认同，这意味着课堂需设计具身性的活动，引导学生将抽象理论化为个人化的生命实践。素养价值层面，本课是培育“健全人格”（特别是自尊自信、理性平和、积极向上的品质）与“道德修养”（如修身立己）的核心载体，其育人价值在于引导学生将自我完善视为一种积极的道德实践和生命责任，实现个人价值与社会价值的统一。

????针对七年级学情，学生处于自我意识快速发展但尚未成熟的关键期。其已有基础是：对自身特点有初步感知，渴望被认可；兴趣点多与个人体验、同伴比较相关。可能存在的障碍包括：自我认知易受他人评价左右，陷入片面；对“不完美”持消极态度，难以辩证看待；将“做更好的自己”误解为对“理想模板”的机械模仿，缺乏个性化发展路径的思考。基于此，教学中的过程性评估将渗透于各环节：通过“自画像”活动评估其自我认知的清晰度与客观性；通过小组讨论中的发言，诊断其接纳自我的态度与思维深度；通过成长规划书的制定，检验其方法应用的迁移能力。教学调适策略上，对认知基础较薄弱的学生，将提供更多“脚手架”式问题链和正面案例支持；对思维活跃、已有思考的学生，则引导其向更深层的哲学思辨（如“本真自我”与“社会角色”的关系）或更广阔的社会实践维度拓展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统阐述“做更好的自己”的内涵，辨析“接纳自我”与“欣赏自我”、“改正缺点”与“激发潜能”之间的逻辑关系，理解自我发展的可持续性、独特性与社会性相统一的观点，构建关于自我成长的初步知识框架。

????能力目标：学生能够运用自我反思、SWOT分析等工具，相对客观、全面地认识自己的优势与不足；能够在具体情境中，选择并应用至少两种激发潜能的方法（如积极暗示、实践锻炼）；能够初步设计一份贴合自身特点的、可行的短期自我成长规划。

????情感态度与价值观目标：在课堂互动与自我剖析中，学生能体验到自我接纳带来的内心平静与力量，萌生对自身独特性的珍视之情；在探讨“更好”的标准时，能初步摒弃单一、功利的成功观，树立积极向上、终身成长的健康人生态度与社会责任感。

????学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过分析“优点与缺点”、“现实自我与理想自我”等矛盾统一体，学会用全面、发展、联系的眼光看待自我；通过辨析社会上流行的“成功学”案例，培养不盲从、能独立判断的理性精神。

????评价与元认知目标：引导学生依据“具体性、积极性、可行性”三项标准，对同伴的成长规划进行初步评价并提出修改建议；通过课堂尾声的“学习收获卡”，反思本课学习过程中自己认知或态度上的关键转变，评估学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握“做更好的自己”的实践路径，即“学会接纳自我—懂得欣赏自我—勇于激发潜能—付诸持续行动”这一连贯的、递进的认知与行动体系。确立依据在于，此体系是本课承载的“大概念”——“发展性自我观”的操作化体现，它直接回应了课标“在认识自我的基础上发展自我”的核心要求，也是解决学生现实成长困惑、将价值引领落地的关键枢纽，在学业评价中常以情境分析、实践方案设计等形式考查。

????教学难点：学生对“接纳自我”与“欣赏自我”的深度理解与情感认同，特别是如何辩证看待并真正接纳自身的不完美（如性格短板、外貌焦虑、失败经历）。难点成因在于，这与青春期学生敏感且易受社会比较影响的认知特点直接冲突，需要克服“非黑即白”、“完美主义”等前概念。预设突破方向是通过创设安全、共情的心理场域，运用叙事疗法（分享“不完美故事”）、认知重构（将“缺点”重新框架化为“特点”或“成长点”）等策略，引导学生完成从“抗拒”到“接纳”再到“转化”的情感与认知跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、典型案例（正反对比）、方法图示、结构化板书框架；准备背景音乐（用于冥想反思环节）；实物“潜能瓶”（一个装饰精美的透明罐子）及若干“潜能种子”卡（彩色便签）。

????1.2学习材料：设计并印制《我的成长探索任务单》（含“自画像”区、SWOT分析表、成长规划蓝图）；准备不同领域的榜样人物（彰