基于维果茨基认知发展理论探索高中生物教学实践研究.pdfVIP

摘要

摘要

2020年，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》正式发布，明

确提出“以核心素养为宗旨”作为课程的核心理念之一。学科核心素养是学科育人价

值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

认知发展作为心理素质的基本成分，与个体价值观、必备品格和关键能力的形成密切

相关，其发展要求与生物学学科核心素养的目标高度契合。因此，认知发展在提升学

生心理素质、发展学科核心素养以及实现综合素质全面提升方面具有重要的意义。但

是在实际教学过程中，将维果茨基认知发展理论下的认知发展等心理学理论与教育理

论相结合开展实践教学还相对较少，对学生核心素养的提升不够，且生物实验操作等

已于开展实践探究的课程主要以升学考试为主，缺乏探究性，学生对于生物学概念的

理解和提升应用知识的能力一级核心素养还有待提升。

20172020

基于《普通高中生物学课程标准（年版年修订）》背景，提出核心素

养培养与认知发展结合的问题，设计支架式分层教学思路，开展高中生认知发展调查

与高中生物教学实践研究，主要结论如下：

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（）分析两地问卷调查结果显示，不同年纪、性别、居住地、家庭结构、家庭

成员之间的相处模式以及父母文化水平的学生在逻辑思维能力、问题解决能力、创造

性思维能力、认知灵活、学习策略和学业能力五个方面都存在差异性；（2）分析以

上差异，设计支架式分层，针对不同背景的学生认知能力开展教学，分析重庆实验班

级与对照班级T1与T4两次考试成绩发现，两次成绩出现显著差异（P0.05），且

对比新疆试点实验发现，新疆两班级亦呈现显著差异（P0.05）；（3）对比分析重

庆两班级四次考试成绩和两次调查问卷发现，实验班级学生在第三次与第四次测试中

成绩均高于对照班级，且分析后测调查问卷，学生认为自我在认知发展水平和核心素

养的提升方面都有明显变化。

综上，基于维果茨基认知发展理论开展的教学模式能激发学生的学习兴趣，发展

学生科学探究素养，提高学生学业成绩，满足教学的实际需要。相对于传统教学模式，

该教学模式有明显优势，主要结论如下：（1）本研究基于学生认知发展水平设计开

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展支架式分层教学在高中生物实践教学中可行且有效；（）该教学模式有助于激发

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重庆三峡学院硕士学位论文

学生的学习兴趣，帮助学生树立学业自信；（3）该教学模式有助于提升学生的学习

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成绩；（）该教学模式有助于发展学生的生物学核心素养与提升学生认知水平。

关键词：核心素养高中生物认知发展教学设计教学实践

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Abstract

Abstract

In2020,theCurriculumStandardsforGeneralHighSchoolBiology(2017Ed

ition,2020Revision)wasofficiallyreleased,clearlystatingthatthecorecompete

ncyasthepurposeisoneofthecoreconceptsofthecurriculum.Thecorecompe

tenciesofasubjectareaconcentratedreflectionoftheeducationalvalueofthesu

bject,representingthecorrectvalues,essentialqualities,andkeyabilitiesthatstude

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