小学英语四年级上册《文化之旅：讲述我们的长城故事》学历案设计与实施.docxVIP

小学英语四年级上册《文化之旅：讲述我们的长城故事》学历案设计与实施

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，学生在三年级及本册前续模块已初步积累了大量动词原形与一般现在时的表达，本单元的核心在于引导其首次系统感知并运用动词过去式（规则变化为主，如went,walked）来描述过去的活动，这是构建英语时态概念、拓展叙事能力的关键节点，在教材知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、参与实现语言内化。因此，本课将“用英语讲述个人经历”确立为核心方法路径，通过创设“分享长城之旅见闻”的微项目，驱动学生在完成叙述任务的过程中自然习得目标语言。素养价值层面，本课内容兼具语言工具性与文化人文性双重价值。一方面，着力发展学生的“语言能力”与“思维品质”，如通过时间线索（first,then）组织信息，训练逻辑性；另一方面，深入挖掘“文化意识”素养，将长城这一国家象征作为文化载体，引导学生在用英语讲述的过程中，深化对祖国文化遗产的认同与自豪感，实现立德树人与语言学习的有机统一。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对旅游、户外活动有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是建构意义的宝贵基础。其已有基础包括：掌握相当数量的动作类词汇（如see,eat,takephotos），具备用一般现在时描述日常活动的能力。潜在障碍在于：首次集中接触动词过去式，易与现在时混淆；在连贯叙述中准确使用时序连接词可能存在困难。教学过程中的动态评估将贯穿始终：在导入环节通过KWL图表快速诊断前概念；在新授环节通过观察小组讨论中的语言尝试、倾听个别学生的造句进行即时反馈；在巩固环节通过分层任务单的完成情况精准把握不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、词汇银行及同伴互助支持；为学有余力的学生挑战开放性的细节描述和情感表达任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并在特定语境中初步运用本课核心词汇（如theGreatWall,yesterday,went,saw,walked,ate,bought）及核心句型“Wewentto…Wesaw/walked/ate…”。他们不仅能识别这些过去式动词所表达的时间概念，还能在教师提供的结构化支架下，替换关键词复述或创编简单的过去事件叙述。

??能力目标：学生能够通过听读活动，从对话中抓取关于过去活动的关键信息（如地点、人物、行为）。更重要的是，他们能在模拟的“旅行分享会”情境中，综合运用所学语言，以口头或书面形式，有条理地（如使用first,then,afterthat）讲述一段简单的个人或集体过往经历，实现从语言输入到初步输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讲述长城故事的过程中，能自然流露出对祖国悠久历史和壮丽山河的欣赏与自豪之情。在小组合作准备讲述时，能积极倾听同伴的创意，愿意分享自己的观点，共同完成讲述任务，体验用英语进行文化交流的初步乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生在时间维度上组织信息的线性逻辑思维。通过梳理事件发生的先后顺序，绘制简单的故事图或时间线，引导学生将零散的活动信息结构化，培养其叙事条理性和信息加工的序化能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价清单（如“是否使用了过去式？”“讲述是否有顺序？”）对同伴或自己的微型讲述进行初步评价。在课后，能通过回顾“知识清单”，识别自己本节课掌握的核心句型和需要进一步练习的语言点，开始养成阶段性梳理学习收获的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为核心句型“Wewentto…Wedid…”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据源于课程标准的“语用”导向，该句型是描述过去经历最基本的表达框架，是学生从谈论“现在”迈向谈论“过去”的语言桥梁，掌握此结构对后续学习更多过去时态知识、发展叙事能力具有奠基性作用。从学科核心素养角度看，该句型是实现“用英语做事情”——即讲述故事——的核心工具。

??教学难点：教学难点在于学生能够在实际表达中，自觉、正确地使用动词过去式（特别是went,saw等不规则变化）来描述过去事件，并克服母语中无时态变化带来的负迁移影响。预设难点基于学情分析：四年级学生对抽象的语法规则认知尚浅，极易在表达时忽略时态变化，回归到使用动词原形的习惯。常见错误如“WegototheGreatWallyesterday.”。突破方向在于，避免直接讲授语法规则，