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新课程背景下如何听课评课

新课程改革的浪潮席卷而来，其核心在于从知识本位转向素养导向，强调学生学习的主动性、探究性与实践性。在此背景下，传统的听课评课模式已难以适应新的教学要求。听课评课作为校本教研的重要组成部分，其目的不仅在于对课堂教学进行简单的评判，更在于促进教师专业成长，提升课堂教学质量，最终服务于学生核心素养的培育。因此，构建与新课程理念相契合的听课评课范式，成为当前教育教学研究的重要课题。

一、听课：从“旁观者”到“参与者”的视角转换

听课是评课的基础，有效的听课需要听课者具备明确的目的性、敏锐的观察力和深刻的思考力。在新课程背景下，听课者应实现从单纯的“旁观者”到深度的“参与者”（即使是虚拟的）的角色转变，其关注点也应随之调整。

（一）课前准备：带着问题与期待走进课堂

盲目听课往往收效甚微。听课前，听课者应主动了解授课教师的教学设想、学情分析、教学目标以及本课在单元乃至整个学段中的地位与作用。更重要的是，要研读课程标准中关于相关学段、相关学科核心素养的具体要求，明确本课教学应着力培养学生哪些关键能力和必备品格。带着这些预设的问题和对课堂的期待进入教室，才能使观察更具针对性和方向性。例如，若本课旨在培养学生的批判性思维，听课者就应特别关注教师如何设计问题链，如何引导学生质疑、辨析。

（二）课中观察：聚焦学生学习与教师引导的互动

课堂观察不应仅仅停留在记录教师的教学环节和语言表达上，更要将目光投向学生，聚焦学生的学习状态和学习效果。

1.观察学生的“学”：学生是否真正成为课堂的主体？他们参与学习活动的广度和深度如何？是否有独立思考、主动探究、合作交流的机会？学生的学习兴趣是否浓厚，思维是否活跃，能否提出有价值的问题？不同层次的学生是否都能得到适当的关注和发展？学习成果（包括过程性成果和终结性成果）是否达到了预期的素养目标？这些都是衡量一堂好课的核心指标。

2.观察教师的“导”：教师是否真正扮演了学习的引导者、组织者和合作者的角色？教学目标的设定是否体现了核心素养导向？教学内容的选择与组织是否贴近学生生活，是否具有挑战性和启发性？教学方法和手段的运用是否恰当有效，能否激发学生的学习内驱力？课堂提问是否具有层次性和启发性，能否有效促进学生思维发展？教师能否根据课堂生成性资源及时调整教学策略，体现教学机智？

3.观察课堂的“境”：课堂氛围是否民主、平等、和谐、宽松？师生之间、生生之间的互动是否真实、有效？学习资源的利用是否充分、合理？课堂节奏是否张弛有度，给学生留下足够的思考和实践空间？

（三）课后梳理：及时记录与初步反思

听课过程中，应及时记录关键信息，包括课堂的主要环节、学生的典型表现、教师的精彩引导与值得商榷之处。记录方式可以多样化，如文字描述、流程图、思维导图等。课后应尽快梳理记录，对课堂教学形成初步的整体印象，并结合课前预设的问题，进行初步的分析与反思，为后续的评课积累素材。

二、评课：从“评判”到“研讨”的功能重塑

评课是听课的深化，是促进教师专业发展的关键环节。新课程背景下的评课，应摒弃传统的“一言堂”和“单向评判”模式，转向以平等对话、共同研讨为特征的专业引领与互助活动。

（一）评课原则：确立科学的价值导向

1.发展性原则：评课的出发点和落脚点是促进教师的专业成长和学生的全面发展。要以积极鼓励、正面引导为主，帮助教师发现闪光点，总结成功经验，同时也要委婉地指出不足，并共同探讨改进策略。

2.主体性原则：要充分尊重授课教师的主体地位，鼓励授课教师先进行自我反思和阐述。评课不是“审判”，而是共同研究，应营造平等、尊重、信任的研讨氛围。

3.客观性原则：评课要基于课堂观察的事实和数据，避免主观臆断和个人偏好。要用事实说话，用数据支撑观点，使评价更具说服力。

4.导向性原则：评课应体现新课程理念，引导教师将关注点从“教”转向“学”，从“知识传授”转向“素养培育”。评价标准应与课程标准的要求保持一致。

5.实践性原则：评课提出的建议应具有针对性和可操作性，能够有效指导教师的后续教学改进。避免空泛的理论说教。

（二）评课内容：围绕核心素养的培育展开

评课内容应紧扣新课程的核心理念，重点关注以下几个方面：

1.教学目标的适切性：教学目标是否符合课程标准要求，是否体现核心素养导向，是否符合学生的认知规律和实际发展水平，表述是否清晰、具体、可观测。

2.教学内容的处理：教学内容的选择是否科学、恰当，是否联系学生生活实际和社会热点，是否对教材进行了创造性的使用和开发，能否激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.教学过程的有效性：教学环节的设计是否合理有序，过渡是否自然流畅；教学方法和手段的运用是否有助于达成教学目标，是否关注学生的个体差异；学习活动的设计是否具有探究性、实践性和开放性，能否