探究看不见的“助手”——过氧化氢分解制取氧气中的催化剂.docxVIP

探究看不见的“助手”——过氧化氢分解制取氧气中的催化剂

一、教学内容分析

????????本课隶属九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》，是继初步认识空气成分、学习空气污染与防治之后，系统学习气体制备原理与方法的开端。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本课锚定“物质的性质与转化”这一大概念，具体涉及“探究金属、酸、碱、盐等物质的主要化学性质及化学反应规律”及“认识催化剂对化学反应的重要作用”等内容要求。在知识技能图谱上，它承上——巩固了化学反应前后物质种类变化的认知，启下——为后续学习二氧化碳的制取、工业制氧原理乃至高中化学反应速率与限度奠定关键的认知基础与实验方法基础。其核心是引导学生通过科学探究理解“催化剂”这一抽象概念，掌握“控制变量”这一核心科学思想。过程方法上，本节课是典型的实验探究课，旨在让学生完整经历“问题猜想设计实验结论反思”的科学探究流程，培养观察、对比、分析、归纳及合作交流的能力。素养价值层面，通过探究催化剂“一变两不变”的本质，培养学生严谨求实的科学态度与证据意识；通过认识催化剂在化工生产、生命活动（如酶）中的广泛应用，感悟化学对人类社会发展的巨大贡献，建立科学的物质观与STS（科学技术社会）观念。

????????学情诊断方面，学生已初步了解实验室用高锰酸钾制取氧气，对氧气的检验、化学反应的实质有基本认知，具备一定的观察与描述实验现象的能力。然而，“催化剂”作为一个只改变化学反应速率而本身“看似不变”的概念，与学生“反应物参与反应并消耗”的前概念存在冲突，这是本课最大的认知障碍点。学生可能误认为催化剂是“反应物”或“生成物”，或难以理解其“在化学反应前后化学性质不变”。因此，教学调适策略需聚焦于此：首先，通过创设强烈对比的演示实验（如“大象牙膏”），制造认知冲突，激发探究欲；其次，将抽象的“性质不变”转化为可观察、可推理的系列探究任务，搭建思维“脚手架”；最后，在设计学习任务与评价时，关注差异化。对于基础较弱的学生，重在引导其准确观察现象、复述核心结论；对于能力较强的学生，则鼓励其自主设计对比实验方案、深入解释“化学性质不变”的证据链，并思考寻找新催化剂的可能方向，实现分层进阶。

二、教学目标

????????知识目标：学生能准确陈述用过氧化氢溶液制取氧气的反应原理与实验装置特点；能基于实验证据，归纳并精准表述催化剂“改变化学反应速率，其本身质量和化学性质在反应前后均不变”的核心概念，并能辨析催化剂与反应物、生成物的区别。

????????能力目标：学生能在教师引导下，小组协作完成“探究二氧化锰在过氧化氢分解中作用”的对比实验，规范进行固体药品取用、液体倾倒等基本操作；能初步运用“控制变量”的思想设计简单实验方案，并能基于实验现象进行逻辑推理和科学解释。

????????情感态度与价值观目标：通过体验探究催化剂奥秘的过程，学生能感受到科学发现的趣味性与严谨性，增强对化学实验的好奇心与探究欲；在小组讨论与实验中，养成认真倾听、协作分享的习惯。

????????科学思维目标：学生初步建立“控制变量”的实验设计思想，并能运用“对比归纳”的思维方法，从宏观现象（产生气泡的快慢）推导微观本质（反应速率改变），进而抽象概括出核心概念。

????????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的实验操作评价量表，对同伴或自己的基本操作进行简要评价；能在课堂小结时，通过绘制简易概念图反思本课的知识建构过程，梳理“如何通过实验探究一个未知概念”的方法路径。

三、教学重点与难点

????????教学重点：催化剂的概念及其在过氧化氢分解反应中的作用探究。确立依据在于，催化剂是化学学科的核心概念之一，贯穿初高中化学学习，是理解诸多化学反应（如工业合成氨、生物体内的酶催化）的关键。从中考命题视角看，围绕催化剂“一变两不变”的性质设计探究性试题是高频考点，旨在考查学生的科学探究与证据推理能力。

????????教学难点：理解催化剂“化学性质在反应前后不变”这一本质属性，并设计实验进行验证。难点成因在于，该属性无法通过单一实验直接观察，具有高度的抽象性，需要学生在理解“质量不变”的基础上，进一步进行逻辑推理和迁移设计（如验证其是否仍具催化作用），这对学生的演绎思维和实验设计能力提出了较高要求。突破方向在于，将难点分解为层层递进的探究任务，通过“质疑再探究”引导学生深度思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

???????1.1媒体与教具：多媒体课件（含“大象牙膏”实验视频、工业生产中催化应用的图片）、交互式电子白板。

???????1.2实验器材与药品：

????????????演示实验：30%过氧化氢溶液、洗洁精、碘化钾固体、锥形瓶、木条、火柴。

????????????分组探究（46人一组）：5%