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道德与法治七年级上册：探寻成长的“我”

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的“健全人格”核心素养维度出发，本课“探寻成长的‘我’”是学生自我意识发展序列中的关键枢纽。在知识技能图谱上，它承接了前课对生命独特性的认识，为后续学习“做更好的自己”铺设认知阶梯。其核心在于引导学生掌握通过自我观察、与他人比较、重视他人评价等多种途径认识自我，并理解自我认识是一个发展、变化的过程，从而初步建构起客观、全面、发展的自我观。这一知识链是培养学生自尊自信、理性平和、积极向上人格特质的基础认知框架。在过程方法路径上，本课天然蕴含并倡导反思性学习与社会性建构。课堂将设计系列情境探究与互动对话，引导学生将内省反思（如“我是谁”的自述）与外向参照（如“他人眼中的我”）相结合，亲历从具体经验到抽象概括的思维过程，实践“观察比较分析归纳”的认知方法。在素养价值渗透上，知识载体背后是深刻的育人指向：通过认识“新”自我，培育学生悦纳自我、开放包容、理性辩证的思维品质，引导其将自我成长置于社会关系网络中考量，初步树立在发展中不断完善自我的人格成长观，实现从“自我认知”到“自我教育”的价值升华。

本课教学对象为初中七年级学生，他们正值青春期自我意识发展的第二个高峰，既渴望认识自己、确立自我形象，又常因认知片面、情绪波动而陷入自我怀疑或自我中心。其已有基础是具备了初步的自我描述能力与丰富的内心体验，兴趣点在于探索“我是一个怎样的人”以及“别人如何看待我”。潜在的认知障碍在于：难以整合多维度的自我信息，容易陷入自我评价的绝对化（要么全好，要么全坏）；对他人评价敏感，但缺乏理性辨析与接纳的智慧，易走向盲目认同或全盘抵触。为此，教学将设计“自我多维画像”、“评价信号灯”等活动，将抽象认知过程具象化。过程中，我将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生分享中的关键词、分析任务单的完成质量等手段，动态评估学生认知的广度和深度。针对不同层次的学生，支持策略将显性分层：对认知基础较弱的学生，提供更具体的范例和关键词提示作为“脚手架”；对思维活跃度高的学生，则通过追问“为什么”、“如果…会怎样”引导其进行深度思辨，并鼓励其在小组中承担组织或总结角色，实现差异共进。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统地阐述认识自我的三条主要途径——自我观察、与他人比较、重视他人评价，并能辨析每条途径的适用情境与潜在局限；能够解释自我认识具有发展性、变化性的特点，理解“新自我”的内涵在于用发展的眼光看待成长中的自己。

能力目标层面，学生将能在教师创设的具体情境中，综合运用多种自我认识方法，尝试绘制一份初步的、多维度的“自我认知示意图”；在小组活动中，能够倾听并理性分析同伴对自己的描述性评价，初步练习如何客观地接纳与反思他人意见。

情感态度与价值观目标上，期望学生在探究活动中，逐渐滋生对自己更全面、更积极的悦纳感，减少因自我认知模糊或矛盾而产生的焦虑；在对待他人评价时，能表现出更开放、平和的心态，初步懂得尊重与感恩他人善意反馈的价值。

科学（学科）思维目标聚焦于发展学生的辩证思维与反思性思维。通过“优点与待改进之处并存”、“过去的我与现在的我对比”等任务，引导学生摒弃非黑即白的二元对立，学会用联系、发展的观点看待自我；通过撰写“我的发现”小结，促成其将外部活动体验内化为结构化的自我认知。

评价与元认知目标旨在提升学生学习的自主性。设计“学习路标自查表”，引导学生在课堂关键节点回顾学习目标，评估自己对核心概念的理解程度；在课堂尾声，通过结构化提问，促使学生反思“本节课我用了哪些方法来认识自己？哪种方法对我启发最大？”，从而将具体知识升华为可迁移的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：掌握并初步实践多角度、发展性地认识自我的方法。其确立依据源于课程标准的素养导向与学生发展的现实需要。课标在“健全人格”素养中明确要求学生“了解自我”，这不仅是一个知识性要求，更是一种关键的人生能力。从学业发展角度看，客观全面的自我认知是激发学习内驱力、进行合理生涯规划的心理基石。能否掌握这些方法，直接关系到学生能否突破自我认知的片面性，建立起健康、稳固的自我同一感，为本单元乃至整个初中阶段的成长主题学习奠定核心能力基础。

教学难点在于：如何引导学生理性、辩证地对待他人评价，并将其有效转化为完善自我的积极动力。难点成因主要基于学情：七年级学生自我意识强烈但心理承受力相对脆弱，对他人评价（尤其是负面评价）的情绪反应往往先于理性分析，容易陷入全盘接受带来的迷失或全盘否定引发的对立。这需要跨越从“情感抵触”到“理性接纳”、从“被动接收”到“主动筛选”的认知与情感双重障碍。突破方向在于：创设安全、真诚的课堂交流氛围，通过“评价信息分类处理”的模拟活动，将抽象的“理性对待”转化为可操作、有步骤的