外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 9 Are you feeling bored 单元整体教学学案设计.docxVIP

外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module9:Areyoufeelingbored?单元整体教学学案设计

一、教学内容分析

feeling...?feeling...标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会识别、询问并表达个人情感与情绪状态。从知识技能图谱审视，本课核心概念为描述情感状态的形容词（如bored,sad,angry,happy,tired）及其在“Areyoufeeling...?”和“I’mfeeling...”等核心句型中的综合运用，认知要求从词汇的“识记”提升至在真实交际情境中的“理解”与“应用”。它在教材体系中承上启下，既巩固了先前学习的人物描述、活动表达，又为后续深入探讨情绪成因及应对策略提供了语言和话题支架。过程方法路径上，本模块蕴含“情境体验”与“交际应用”的学科思想方法。教学设计需将其转化为基于真实或模拟生活场景的角色扮演、调查访谈、小组问题解决等探究活动，让学生在“用中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后是重要的社会情感学习（SEL）育人价值。教学应规划在语言学习过程中，自然融入情感识别、同理心培养及情绪管理的初步引导，指向“文化意识”中的人际交往能力与“思维品质”中的换位思考能力，实现学科育人的“润物无声”。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。五年级学生已具备描述人物外貌、日常活动的初步语言能力，对“happy,sad”等基本情绪词汇有所接触，且情感话题本身贴近其生活经验，易激发兴趣。然而，潜在障碍在于：部分抽象情感词汇（如bored）的理解可能浮于表面；在真实情境中主动、恰当地询问和表达情绪可能存在心理障碍或语言组织困难；中英文表达习惯差异可能导致“I’mfeeling...”句型中“feeling”后接形容词的用法成为隐性难点。为此，教学将设计多层次的形成性评估：通过课堂观察捕捉学生在情景反应中的自然表达；利用追问（“Whydoyouthinkheisbored?”）诊断其理解深度；设计分层任务单，从词汇匹配到情景造句，动态把握不同层次学生的掌握情况。教学调适策略上，为视觉型学习者提供丰富的表情图片与视频；为动觉型学习者设计“做表情，猜情绪”的TPR活动；为理解有困难的学生搭建“情绪词汇典型情境身体语言”的关联脚手架；为表达欲望强的学生创设更具挑战性的“情绪调解员”角色任务。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确听、说、认读核心情感词汇（bored,sad,angry,happy,tired,miss,feel），并在语义群中理解其含义。他们能理解并初步应用“Areyoufeeling...?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”及“I’mfeeling...”等核心句型结构，在教师提供的模拟情境中进行关于情绪状态的简单问答与陈述，完成从孤立词汇到情景化句子的知识建构。

????能力目标：学生能够在图片、动作或简单故事情境的提示下，听懂关于情绪询问与表达的简短对话大意。他们能在同伴合作创设的日常场景（如课间休息、放学后）中，运用所学语言进行基本的情感交流互动，做到语音语调基本达意，初步培养在真实语境中运用语言解决实际交际问题的能力。

????情感态度与价值观目标：通过学习询问和关心他人感受，学生能在小组活动中表现出更多的倾听意识与共情倾向。例如，在角色扮演后能自然地说出“Yourfriendlookssad.Maybeyoucanaskhim.”，从而潜移默化地培养友好、关心他人的社交态度与初步的情绪关怀意识。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在语境中推理判断的逻辑思维。通过“听音猜情绪”、“看图编对话”等活动，引导学生依据有限信息（如语调、表情、场景）进行合理推测与验证，将思维过程转化为“Hesoundsquiet.Maybeheistired.”等外显的语言表达，锻炼其分析、推理的思维品质。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话创编星级评价表”（内容涵盖词汇使用、句型准确、表情匹配、合作表现），对小组或个人的情景表演进行初步的互评与自评。鼓励学生在学习后反思：“今天我学会了询问哪几种情绪？哪种情绪的表达对我来说最新鲜？”从而提升其对学习过程的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是围绕情感主题的核心词汇与句型的理解及在模拟真实情境中的初步交际应用。重点的确立依据于其在单元知识结构中的枢纽地位：这些语言点是实现本模块“情感交流”交际功能的根本载体，对培养学生用英语进行基本人际沟通的能力具有奠基作用。从素养导向看，掌握这些表达是学生发展文化意