《3的乘法口诀》教学设计——西师大版小学数学二年级上册.docxVIP

《3的乘法口诀》教学设计——西师大版小学数学二年级上册

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域“数的运算”主题，是学生在初步理解乘法意义、学习2的乘法口诀之后，乘法口诀序列化学习的关键一环。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课核心在于引导学生经历“具体情境感知—算式抽象表达—口诀归纳编制—记忆与应用”的完整过程，深化对乘法意义的理解，发展运算能力和初步的推理意识。其知识技能图谱清晰：以“每份数”固定为3的情境为认知起点，通过连加过渡到乘法算式，最终归纳出3的乘法口诀。这不仅是记忆一组新口诀，更是对乘法口诀编制方法的再巩固与迁移，为后续学习4、5等乘法口诀乃至利用口诀求商奠定坚实的逻辑基础与思维模型。过程方法上，本课是渗透“数形结合”思想与“模型思想”的绝佳载体。通过摆一摆、画一画、圈一圈等操作活动，将抽象的“3个一份”与直观图像（如点子图、实物阵列）建立联系，引导学生从具体模型中抽象出数学规律（口诀），再用规律（口诀）解决新的问题，完整经历“建模用模”的思维路径。素养价值渗透层面，在规律探索与口诀编制中，培育学生的数感与推理意识；在小组合作与交流中，培养有条理地表达思考过程的能力；通过了解口诀的历史与文化，感受数学的简洁美与实用价值，增强文化自信。

??学情诊断方面，学生已具备以下基础：理解了乘法的基本含义（求几个相同加数的和），掌握了2的乘法口诀及其编制方法，具备初步的动手操作与观察能力。可能的认知障碍在于：从“几个3相加”到“几乘3”算式的抽象过程，特别是算式中两个乘数的意义辨析；在编制口诀时，从“三三得九”到“三四十二”的思维跨越，即如何依据前一句口诀的结果推导出后一句。此外，学生记忆能力与学习风格差异显著，部分学生可能倾向于机械记忆，而另一些学生则需要理解性记忆的支撑。教学调适策略上，我将通过“前测”性问题（如快速回答2个3、3个3是多少）动态评估起点，在新授中为理解困难的学生提供“点子图”等可视化脚手架，为思维敏捷的学生设计“你能发现什么规律？”等挑战性问题。全过程通过巡视、提问、展示多样化解法等方式进行形成性评价，即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中，理解3的乘法口诀的来源和意义。通过自主探索，经历编制3的乘法口诀的过程，熟记3的乘法口诀，并能理解每句口诀的含义。例如，能解释“三四十二”表示“3个4相加或4个3相加的和是12”，并能用此口诀正确计算相关的乘法算式。

??能力目标：学生能够运用数形结合的方法（如点子图、实物模型），通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，独立或合作完成3的乘法口诀的编制。发展初步的抽象概括能力和逻辑推理能力，例如能够根据“三三得九”推理出“三四十二”就是“9再加一个3”。

??情感态度与价值观目标：在探究口诀规律的活动中，激发对数学规律的好奇心与求知欲，体验成功的喜悦。在小组交流中，愿意倾听同伴的发言，分享自己的发现，感受合作学习的价值。初步体会乘法口诀的简洁美与实用价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与归纳推理能力。引导学生从多个具体实例（如3个一组的事物）中，抽象出共同的数学结构（乘法算式），并进一步归纳出普适性的计算规律（乘法口诀），将具体经验上升为数学模型。

??评价与元认知目标：引导学生通过同桌互查、口诀接龙游戏等方式，初步学习对学习成果进行简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是用什么方法记住这些口诀的？”“哪句口诀容易记错？我有什么好办法？”，提升对自身学习策略的认知与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：编制并熟记3的乘法口诀，理解其意义。确立依据在于，乘法口诀是小学阶段“数的运算”核心内容之一，是进行多位数乘除法笔算的基石。3的乘法口诀承上启下，其编制过程所蕴含的从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想方法，是学生必须掌握的关键能力。从学业评价看，对口诀意义的理解与熟练运用是后续解决各类乘除法问题的基本保障。

??教学难点：理解每句乘法口诀的含义，并能根据前一句口诀灵活推导后一句。难点成因在于二年级学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段。从“实物图”到“乘法算式”再到“抽象口诀”的两次抽象存在认知跨度。特别是口诀间的递进关系（积依次增加3），需要学生摆脱对实物逐个计数的依赖，进行数之间的逻辑推理。突破方向在于，强化“几个3”连加与乘法算式的对应，利用直观模型（如数轴、跳格子图）动态展示“加一个3”的过程，让思维可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题图、动态演示点子图、口诀编制过程动画）；3串糖葫芦实物模型（或图片）；画有3×9格点子的磁性贴或板贴卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基