小学六年级英语下册Unit 4 Then and now单元主题教学设计.docxVIP

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow单元主题教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会发展”与“个人生活”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心在于构建以“过去与现在对比”为语境的一般过去时表达体系，具体承载了规则与不规则动词过去式的识记与运用、过去时间状语的辨识、以及“Therewas/were…”、“…yearsago”、“…didn’t…”等核心句型的结构化理解与应用。该内容是学生在已学一般现在时、现在进行时基础上，首次系统接触时态对比，在时态认知链条中起着关键的承上启下作用，其掌握程度直接影响未来学习过去进行时、现在完成时等复杂时态的思维基础。从过程方法路径看，课标强调在语境中感知、体验、理解和运用语言。本单元教学需将“对比分析”这一学科思想方法转化为贯穿始终的课堂探究活动，引导学生通过观察图片、分析文本、访谈调查等方式，自主发现并归纳时态运用的规律与差异。从素养价值渗透观之，本单元知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对生活方式、环境、科技等变化的描述与讨论，引导学生初步建立历史的、发展的眼光看待事物，理解社会变迁，珍视当下生活，并潜移默化地培育文化传承意识与国际视野。例如，在对比学校、家庭、城市面貌变化时，可自然融入国情教育与社会责任感引导。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，六年级学生已积累一定量的动词词汇，具备初步的句子结构意识，并对描述日常生活的话题兴趣浓厚。然而，其认知障碍也较为明显：首先，汉语思维中无时态屈折变化，学生极易在表达中忽略动词过去式形态，出现“YesterdayIgotoschool.”等典型错误；其次，不规则动词过去式记忆负担大，易产生畏难情绪；再者，抽象的时间概念与具体生活经验链接不足，导致语境运用生硬。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过“QuickResponse”游戏快速诊断学生对动词原形的熟悉度；在新授环节通过观察小组讨论、倾听口头造句，即时发现并纠正时态误用；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的习得水平。据此，教学调适策略将体现差异化：对语言基础薄弱的学生，提供动词过去式变化规则表、核心句型框架作为“脚手架”；对中等生，引导其关注时间状语与动词形态的呼应关系；对学有余力者，则鼓励其在完成基础任务后，尝试用更丰富的形容词和连接词（如“but”,“however”,“because”）进行连贯、有细节的对比描述，或开展简单的跨时空调研项目。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“Thenandnow”主题语境中，准确识别并初步运用核心词汇（如dininghall,grass,gym,ago等）与短语。他们能理解并初步掌握一般过去时的基本概念，特别是在与一般现在时对比的语境中，能正确使用动词的规则与不规则过去式（如was/were,had,went,saw等），以及“Therewas/were…”、“…yearsago,I/we/he…”等核心句型结构来描述过去的状态或行为，并区分其与现在情况的差异。

??能力目标：学生能够通过听读活动获取关于过去与现在变化的语篇信息，并借助图表、思维导图等工具进行梳理与对比。在口语表达上，能够基于图片、关键词或提纲，就个人生活、学校环境等话题，组织简单的语言进行过去与现在的对比描述。在书面表达上，能参照范例，写出至少5个句子组成的有逻辑的对比段落。

??情感态度与价值观目标：在探究过去与现在的变化过程中，学生能感受到时间的流逝与社会的发展，培养积极看待变化、珍惜当下生活的情感态度。在小组合作完成“变化调查”任务时，能乐于倾听同伴关于过去的分享，尊重不同的生活经历，增强合作意识与共情能力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理思维。学生将通过观察多组过去与现在的对比素材，学会提取关键差异信息；并通过分析大量例句，在教师引导下自主归纳出一般过去时在动词形态和句子结构上的主要特征，初步建立时态运用的规则意识。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“过去式使用准确”、“对比点清晰”），对同伴的口头或书面对比描述进行初步评价。在课堂小结阶段，能够通过填写“学习反思卡”（如“我今天学会的一个表达是…”、“我还需要多练习的是…”），反思自己的学习收获与难点，初步形成自我监控学习的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于帮助学生构建在真实语境中运用一般过去时进行描述与对比的语言能力。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，此重点直指语言能力这一学科核心素养的核心。