小学一年级英语Unit 4 Numbers教学设计与实施：引导·感知·发展.docxVIP

小学一年级英语Unit4Numbers教学设计与实施：引导·感知·发展

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应一级（34年级学段预备期）目标要求。从知识技能图谱审视，数字110的英文表达是英语语言大厦最基础的“砖石”之一，其认知要求跨越“识记”（音、形对应）与“应用”（在简单情境中交流数量）。它在单元知识链中承上启下：既是对前期问候语、简单物品名称等词汇的整合应用平台，又是后续学习年龄、时间、购物等复杂交际功能的必备前提。从过程方法路径而言，本课蕴含“语言沉浸”与“在做中学”的核心思想。我们将通过韵律歌谣、游戏化任务、实物操作等探究活动，将抽象的符号转化为可听、可说、可触、可用的具身经验。在素养价值渗透层面，数字学习远超越语言工具性价值。其育人指向涵盖：语言能力上，建立初步的音义关联与模仿跟读习惯；文化意识上，感知数字在中西方文化中的共性（计数功能）与潜在差异（如对“4”、“7”的不同情感联想），进行初步的文化对比启蒙；思维品质上，训练初步的观察、对应与简单推理能力（如“我有3支铅笔，你再给我1支，现在有几支？”）；学习能力上，在趣味活动中培育对英语的好奇心与专注力。因此，本课的重难点预判为：在确保发音准确（特别是3/three,5/five,10/ten的咬舌音与唇齿音）的基础上，实现数字从孤立认读到情境化反应的流畅转换。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍：一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力持续时间约1015分钟，普遍对节奏感强、互动性高的活动感兴趣。大部分学生已有中文110的计数基础，部分有学前教育经历的学生可能接触过英文数字，但掌握程度参差不齐，且可能存在发音模糊（如将six读作/siks/而非/s?ks/）或字形混淆（如6和9，b和d）等问题。生活经验上，他们对“数数”有直接体验（如数玩具、数台阶）。过程评估设计：教学将通过“倾听跟读时的口型观察”、“游戏互动中的快速反应”、“任务单上的圈画匹配”等多维度形成性评价，动态监测每位学生的音准、识记速度与应用信心。例如，在“拍手数数”游戏中，教师可快速扫描全班，识别出反应滞后或发音犹豫的个体。教学调适策略：针对上述诊断，教学设计将提供分层支持：为听觉敏感型学生提供韵律输入；为动觉型学生设计指物数数、跳格子等身体活动；为已有基础者设置“小老师”角色或更具挑战性的“加减”口头任务；为起步稍慢者提供可视化数字卡片、同伴互助及教师个别辅导。核心策略是“高频率、小台阶、多感官、快反馈”，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

many...?One/Two...实物或动作的提示下，准确识别并说出数字110的英文单词（one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten），建立稳定的音、形、义对应关系；能够在“Howmany...?”的句型框架中，用“One/Two...Ten.”做出数量的简单回应，理解该问答的基本交际功能。

??2.能力目标：学生能够通过倾听、模仿、重复，发展初步的英语语音模仿能力；能够在教师创设的简单游戏情境（如数物、报数）中，进行初步的听指令做反应和简单的口头信息交流，提升语言反应与运用能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在参与各种趣味计数活动中，体验英语学习的乐趣，增强学习自信心；在小组合作数数任务中，初步培养认真倾听同伴、遵守游戏规则的合作意识。

??4.思维目标：学生通过“数物对应”、“按数取物”等活动，发展一一对应的数理逻辑思维和观察能力；在“猜数量”等游戏中，进行基于线索的简单猜测与验证，激发探究兴趣。

??5.评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“笑脸印章”评价或同伴的示范，对自己和同伴的发音、反应速度进行简单的“Good!”或“Tryagain!”的定性评价；在课堂尾声，能够通过“我今天学会了用英语数…”的句式，尝试回顾本课主要收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：数字110英文表达的准确听、说、认。其确立依据源于课程标准对一级语言技能“听做”和“说唱”的基础性要求，以及本单元作为数字启蒙的核心定位。此为构建任何与数量相关英语表达能力的基石，亦是后续学习加减法、时间、日期等知识的逻辑起点。从学业表现看，数字的识别与反应是各类低年级英语评价中的必考和高频应用点。

??教学难点：难点之一在于部分数字（three,five,six,ten）的发音准确性，尤其是汉语中不存在的咬舌音/θ/和唇齿音/f/、/v/。难点之二在于将数字从机械背诵转化为在真实交际情境中的自动化反应，即学生听到“Howmany?”后，需