Module 8 My Life Journey Unit 2 How Often Do You Enjoy Your Hobbies —— 基于语用与思维发展的初中英语教学设计.docxVIP

Module8MyLifeJourneyUnit2HowOftenDoYouEnjoyYourHobbies?——基于语用与思维发展的初中英语教学设计

一、教学内容分析

do...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生探讨个人爱好与休闲生活。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与运用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）及一般现在时（特别是第三人称单数形式）来描述个人及他人活动的规律性，这是在学生已初步掌握一般现在时表述“I/We/You/Theydo...”结构后，向更精确、更复杂人称表达的关键进阶，为后续学习过去时态奠定了坚实的句法基础。其认知要求从识记词汇上升为在具体语境中理解、辨析并综合应用语法结构进行连贯表达。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”、“逻辑归纳与描述”的学科思维路径，可通过阅读图表信息、对比不同人物生活方式、访谈调查等探究活动，培养学生从语篇中提取、处理并转述信息的能力。素养价值层面，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。通过探讨中外青少年的业余生活，引导学生关注健康的生活方式，理解爱好对个人成长的意义，并在交流中学会尊重个体差异，实现“润物无声”的育人效果。教学重难点预判为：频率副词的意义梯度辨析，以及在真实语用中克服母语干扰，准确运用动词第三人称单数形式。

??学情诊断方面，七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对谈论自身及同龄人生活充满兴趣，具备用简单句介绍爱好的词汇基础。然而，潜在障碍显著：其一，对“he/she/it”为主语的动词形式变化规则虽有理性的认知，但在口语及书面表达中极易遗忘或误用，形成“知道但用错”的自动化错误；其二，对always与often等频率副词所隐含的量化差异缺乏清晰感知，可能导致描述失真。为动态把握学情，本课将设计多层次的形成性评价：通过导入环节的“举手频率调查”进行前测，观察学生对频率副词的直观理解；在新授环节设置“信息差”任务，通过同伴问答即时检验语言输出准确性；利用可视化图表（如“周末活动饼图”）辅助学生梳理与表达。教学调适将遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型结构的“语言脚手架”表格和词汇提示卡；对于能力较强的学生，则挑战其用复合句或添加原因状语进行拓展描述，并鼓励其扮演“小老师”协助同伴。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合频率副词与一般现在时（第三人称单数）两大语法项目，在“谈论爱好与日常活动”的语境中，准确理解并口头、书面运用“Sheoftengoestoconcerts.”、“Heusuallyplaysfootballonweekends.”等核心句型结构，构建起描述习惯性行为的语言表达体系。

??能力目标：学生能够从一篇含有图表和多人物对比的简短语篇中，快速定位、筛选并归纳出关于不同人物爱好及活动频率的关键信息；并能在模拟的真实情境（如“校园生活小调查”）中，通过访谈收集信息，并用连贯的35句话进行口头汇报或书面转述，完成信息从输入到加工再到输出的完整循环。

??情感态度与价值观目标：通过对多样爱好的探讨与分享，学生能认识到业余生活的丰富性，初步培养积极、健康的休闲观念；在小组调查与汇报活动中，能认真倾听同伴的爱好分享，表现出尊重与兴趣，并乐于用所学英语进行交流，增强表达自信。

??学科思维目标：重点发展学生的信息转换与逻辑归类思维。引导学生将语篇中的文字描述转化为直观的图表（如时间分配图），或将调查得到的离散数据归纳为有规律的频率表述，训练其在不同信息模态间进行转换与整合的思维能力。

??评价与元认知目标：学生能依据“信息准确、语法正确、表达流畅”三项简易标准，对同伴的口头汇报或书面句子进行初步互评；并能在课后反思中，识别自己在使用动词第三人称单数时最常犯的错误类型，有意识地制定12条改进策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：频率副词在具体语境中的意义区分与选用，以及一般现在时第三人称单数主语下动词形式的正确变化与运用。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，此二者是确保描述准确性与语法正确性的基石，直接关系到语言交际的有效性。从中考命题趋势看，对频率语境下的动词形式考查以及副词选择均是基础常考点，体现了对语言基础运用能力的重视。

do...点：引导学生在有意义的真实交流任务中，克服惯性思维，自动化地产出语法正确的第三人称单数句子。难点成因在于：一、该语法点规则清晰但应用情境复杂，需高度注意力监控；二、学生在急于表达内容时，容易忽略形式，受“I/We/You/Theydo...”结构的强烈负迁移影响