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化身校园文化代言人：校园导览项目式学习

一、教学内容分析

??本教学内容隶属于小学高年级（五年级）综合实践活动课程范畴，遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，强调学生在真实情境中，通过考察探究、设计制作、社会服务等方式，发展综合素质。本项目以“校园导览”为载体，整合了语文（口语交际、非连续性文本阅读）、地理（空间认知与方位描述）、美术（视觉设计与版面布局）及信息技术（数字资源搜集与处理）等多学科元素，旨在实现跨学科知识的综合应用与真实问题的创造性解决。从知识技能图谱看，学生需调用已有的校园空间认知、语言表达基础，在本项目中学习系统观察、信息筛选整合、路线规划、解说词撰写与现场表达等高阶技能，这是对学生从“被动认知环境”到“主动诠释与传播环境”能力跃升的关键节点。其过程方法的核心是项目式学习与设计思维，引导学生经历“发现规划设计实践反思”的完整探究链条，模拟真实社会角色（导游）的工作流程。其素养价值深远渗透于文化理解与传承、沟通协作、审美创造及社会责任感的培育中，引导学生从习以为常的校园生活中，挖掘其建筑、景观、活动所承载的历史、功能与育人理念，实现对母校文化的深度认同与自豪感，并外化为积极的传播行动。这不仅是一次技能训练，更是一次深刻的“爱校荣校”价值体认过程。

??从学情诊断视角，五年级学生已具备基本的校园空间方位感和对主要建筑功能的认知，好奇心强，乐于表现，对“扮演”导游角色有天然兴趣。然而，其认知多停留在片段化和功能化层面，缺乏对校园文化内涵的系统性思考；在信息整合与逻辑化表达方面存在显著差异，部分学生可能长篇大论却不得要领，部分则可能言简却未能赅意。同时，面对真实听众进行有条理、有感染力的讲解，对多数学生是心理与能力的双重挑战。基于此，教学调适应坚持差异化与支架化原则：对于观察与信息整合能力较弱的学生，提供结构化的观察清单与信息分类图表作为“脚手架”；对于表达与创作能力不同的学生，设计分层任务卡，从模仿范例到自主创作，并提供关键词汇库与句式模板支持；在小组协作中，通过角色分工（如资料员、设计师、主讲人、后勤员）让每位学生都能依据特长找到贡献点。教学过程将通过“前测问卷”了解学生对校园的认知广度与深度，通过任务单的完成质量进行过程性诊断，并利用同伴互评与模拟讲解进行动态评估，以便及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理校园主要功能区、特色景观及标志性场所的空间布局与核心功能；理解一份合格导览方案所需包含的核心要素（如路线图、景点介绍、讲解要点）；掌握根据不同对象（如新生家长、来访嘉宾）需求筛选与组织信息的基本方法，并能运用准确、生动的语言描述校园特点。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，完成一次完整的校园导览项目设计，包括实地考察与信息采集、路线规划与优化、解说词撰写与修改、导览工具（如手绘地图、提示卡）制作；能够在模拟或真实情境中，清晰、流畅、有重点地进行口头解说，并初步运用肢体语言与听众互动。

??情感态度与价值观目标：通过深度探究校园，学生增进对学校历史、文化及育人理念的理解与认同，激发热爱母校、感恩校园的真挚情感；在项目协作中，体验分工合作、互相倾听、共同解决问题的团队精神，形成服务校园、传播校园文化的初步责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与设计思维。引导其像设计师一样思考，将“导览服务”视为一个需要系统规划的产品，综合考虑空间逻辑（路线）、用户需求（听众）、信息呈现（解说）等多重要素，并在实践中经历“设计测试反馈优化”的迭代过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的评价量规，对小组及个人的导览设计方案、解说表现进行批判性评价与反思；能回顾项目全过程，总结自己在信息处理、协作沟通、问题解决等方面的策略得失，并提出未来类似活动的改进设想。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点在于引导学生完成从“校园使用者”到“校园文化解读与传播者”的视角转换，并据此设计一份逻辑清晰、重点突出、富有人情味的校园导览方案。重点的确立依据在于，这是本综合实践项目的核心产出，直接关联“价值体认”与“责任担当”的课程核心目标。它要求学生不仅罗列事实，更要挖掘事实背后的意义，并考虑如何有效传递，这一过程深度融合了信息素养、审美素养与沟通素养，是学生高阶思维与综合能力发展的集中体现。

??教学难点：教学难点主要有二。其一，是如何引导学生超越对校园的“功能性”认知，发现并提炼其文化内涵与独特魅力。成因在于学生长期身处其中容易产生“熟悉感钝化”，需要教师通过策略性提问和对比观察任务，激活其新鲜视角。例如，“如果图书馆只是一栋放书的楼，它为什么设计成这个形状？在这里学习，和在家学习感受有什么不同？”其二，是在有限的课堂时间内，如何指导各小组将收集的海量信息