探仁爱之本 践立己达人——小学道德与法治五年级上册.docxVIP

探仁爱之本践立己达人——小学道德与法治五年级上册

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》来看，本课隶属“中华优秀传统文化与革命传统教育”主题内容，旨在引导学生“感悟传统美德蕴含的伦理规范与时代价值”。本课时聚焦“仁爱”这一中华传统美德的核心范畴，其知识技能图谱以“立己达人”为枢纽概念，上承第一课时对“源远流长”的宏观感知，下启后续具体美德行为（如诚信、友善）的探讨，要求学生从识记相关典故，走向理解“仁爱”由“立己”（修身）到“达人”（推己及人）的内在逻辑，并最终能在现实人际交往中初步应用这一原则。过程方法上，本课强调“体验与探究”，通过创设贴近儿童生活的情境和两难问题，引导学生进行价值辨析、合作探究，在体验中感悟，在思辨中建构，这本身即是“道德认知情感行为”统一发展的过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”与“健全人格”核心素养的关键载体。“仁爱”精神的学习，不仅是知识获取，更是引导学生向內审视自我修养，向外生发同理心与社会关怀，在“成己成人”的统一中奠定社会责任感的基石。

五年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“爱”有丰富的生活体验和碎片化认知，如友爱、亲情之爱。然而，他们的认知多停留在“感受”与“得到”层面，对于“仁爱”作为一种主动的、有原则的、由己及人的道德实践精神，理解较为模糊，容易将“仁爱”简单等同于“好心”或“帮助”。可能存在的认知障碍在于难以把握“立己”与“达人”的辩证关系，或在实际情境中面临利益冲突时，难以践行推己及人的选择。因此，教学需通过生动的叙事、具体的案例和阶梯式的问题链，搭建从感性体验到理性认知的桥梁。课堂上，我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生情境表演中的价值选择、点评随堂练习中的价值判断，动态评估学生的理解深度与思维困境，并据此灵活调整教学节奏与引导策略，为理解困难的学生提供更具体的案例支架，为思维活跃的学生设置更具挑战性的思辨问题。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出“立己达人”的含义及其出自《论语》的渊源；能结合具体事例，解释“己欲立而立人，己欲达而达人”与“己所不欲，勿施于人”所体现的推己及人思想；能辨识生活中符合或违背“仁爱”精神的行为表现，构建起“修身克己将心比心助人共赢”的初步认知结构。

能力目标：学生能够在教师提供的模拟性道德两难情境中，运用“将心比心”的思维方法进行角色换位与价值辨析，并提出有理有据的行为建议；能够在小组合作中，围绕“如何践行仁爱”的主题，进行有效沟通、协作完成情境剧创编或问题解决方案设计，并清晰表达小组观点。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能由衷感受到“仁爱”精神带来的内心温暖与道德力量，认同“立己达人”是处理人际关系的美好准则；在课堂互动与情境模拟中，表现出愿意倾听、理解他人处境的情感倾向，并在后续生活中，萌发尝试以“推己及人”方式处理简单矛盾或帮助他人的行为意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“价值推理思维”与“辩证思维”。通过分析“立己”与“达人”的关系，理解个人修养与社会关爱的统一性；通过辨析“无原则的迁就”与“真正的仁爱”之区别，培养具体问题具体分析、把握行为“度”的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“是否做到将心比心”、“行为是否利于双方共同成长”等初步标准，对自己或同伴在情境中的选择进行简单的道德评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，反思“我是通过哪些活动和方法理解了‘立己达人’的”，初步感知道德学习需联系生活、深入思辨的特点。

三、教学重点与难点

教学重点：理解“立己达人”仁爱精神的内涵，即“自己想要立足发展，也要帮助别人立足发展”，并掌握“推己及人”（“己欲立而立人，己欲达而达人”与“己所不欲，勿施于人”）这一核心思维方法。其确立依据在于，这是中华传统美德“仁爱”思想最凝练、最核心的表达，是勾连个人修养与社会关系的枢纽性“大概念”。掌握这一思维方法，不仅是对传统文化精髓的传承，更是为学生处理现实人际交往、参与社会公共生活提供了普适性的价值判断工具，是发展“道德修养”核心素养的基石。

教学难点：在于引导学生在复杂的现实情境中，综合运用“推己及人”的思维方法，做出合情合理且体现“仁爱”精神的价值判断和行为选择。难点成因在于，五年级学生的认知与情感体验仍以自我为中心为潜在基调，在面对利益冲突或情感纠葛的具体情境时，难以自觉、稳定地启动“换位思考”；同时，真实情境往往具有多因素交织的特点，学生容易陷入非此即彼的简单化判断，或误将无原则的妥协等同于“仁爱”。突破方向在于，提供由浅入深、从单一冲突到多元因素的情境序列，通过层层设问搭建思维支架，引导学生在讨论和辨析中，逐渐逼近“仁爱”精神的实践智慧。

四、教学准备清单

1.教