小学语文四年级课外阅读《寻隐者不遇》《所见》整合教学设计.docxVIP

小学语文四年级课外阅读《寻隐者不遇》《所见》整合教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是小学语文四年级上册“田园牧歌”主题单元后的拓展延伸。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段古诗阅读提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课选取的《寻隐者不遇》（贾岛）与《所见》（袁枚）两首五言绝句，构成了一个精妙的“互补性”阅读组合。从知识技能图谱看，核心在于掌握古诗“寓问于答”与“瞬间捕捉”的独特表达技巧，理解“隐者”与“牧童”两个经典意象的文化内涵，其认知要求从“识记”字词，提升至“理解”诗意与“应用”想象。在单元知识链中，它承接了课内田园诗对自然风光的描写，深化至对人物心境与童真童趣的体察。过程方法路径上，本课强调“想象入境”与“对比研读”的学科思想方法。课堂将引导学生通过图文互补、角色扮演，将精炼的文字还原为生动的画面与情节，并通过对比两首诗在人物、场景、情感上的异同，初步建立跨文本联系的阅读策略。素养价值渗透层面，两首诗一“寻”一“见”，一“隐”一“显”，共同指向“审美创造”与“文化自信”的核心素养。学生在想象“云深不知处”的幽远与“忽然闭口立”的童趣时，其审美感知与联想能力得到发展；在探讨“隐者”文化象征与“牧童”天真烂漫的对比中，潜移默化地感受中华传统文化中“出世”与“入世”、成人世界与儿童世界的情趣差异，实现文化精神的熏陶。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已积累一定量的古诗，具备初步的朗读和背诵能力，并能借助注释理解字面意思。然而，其障碍在于，对古诗中留白艺术与深层意境的独立感悟能力尚弱，容易停留于“故事”表层；对“隐者”这一远离当代生活的文化形象缺乏认知背景。此外，学生的想象力水平存在显著个体差异。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过“前测性”提问探查学生的初步感知；在新授环节，通过观察学生画面描述的细节、对比讨论发言的深度，进行动态评估。教学调适策略上，将提供“分层学习支架”：对理解力较强的学生，引导其探究“诗眼”与意象的象征意义；对需要支持的学生，提供关键词提示、配套插图及“小导师”同伴协助，确保全体学生能在各自“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确、流利、有感情地朗诵两首古诗，并熟练背诵；能借助注释、插图和生活经验，用自己的话说出诗句的大意，重点理解“云深”、“振林樾”、“闭口立”等关键词汇的意境；初步了解“寓问于答”（《寻隐者不遇》）和“特写镜头”（《所见》）两种古诗表现手法。

??能力目标：学生能通过想象，将《寻隐者不遇》的对话场景和《所见》的瞬间画面，转化为丰富、连贯的口头或书面描述，发展形象思维能力；能在教师引导下，通过小组合作，对比发现两首诗在人物形象、环境氛围和情感基调上的异同，初步学习比较阅读的策略。

??情感态度与价值观目标：学生在诵读与想象中，感受《寻隐者不遇》中高山仰止的幽远意境与对隐逸生活的向往，体会《所见》中牧童天真烂漫的童趣与夏日山林的生命活力，激发对自然与生活的热爱；在合作探究中，乐于倾听同伴的独特想象，尊重不同的感悟。

??学科思维目标：重点发展学生的“审美直觉思维”与“整体关联思维”。通过“闭眼听读，你‘看’到了什么”等任务，训练学生将抽象文字直觉转化为形象画面的能力；通过制作“诗歌对比卡片”，引导学生从单篇理解走向多篇关联，构建初步的文本网络认知。

??评价与元认知目标：学生能依据“想象是否合理、描述是否生动”的简易标准，对同伴的画面描述进行点评；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最欣赏的一处诗句想象，并简述理由，初步培养审美判断与学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过多层次诵读与创造性想象，深入理解两首古诗的意境和情感，并体会其不同的艺术表现手法。确立依据在于，这直接对应课标对第二学段古诗阅读的“体验情感、展开想象”的核心要求，也是发展学生审美创造素养的关键路径。从能力立意看，能否将凝练的诗句转化为丰富的内心视像，是衡量学生古诗阅读能力从“解意”走向“入情”的重要标志。

??教学难点：一是体会《寻隐者不遇》中“不遇”反而使“隐者”形象更加高妙的艺术效果与蕴含的隐逸情怀；二是捕捉并表达《所见》中从“歌声振林樾”到“忽然闭口立”这一动态转折中蕴含的童趣与微妙心理。预设依据源于学情：学生对“隐逸文化”陌生，易对“寻而不遇”感到失望，难以领悟其意境升华之妙；对牧童“闭口立”的瞬间心理，可能难以进行细腻揣摩。突破方向在于创设情境、搭建形象化阶梯（如补充山水画、播放蝉鸣声）及联系学生自身生活经验进行类比迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含两首