小学英语五年级下册Unit 6 In the Kitchen单元主题式教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Unit6IntheKitchen单元主题式教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习现在进行时这一核心语法项目的关键节点，它要求学生在四年级已接触动词ing形式的基础上，实现对“主语+be动词+动词ing+其他”这一结构的理解、辨识与初步应用，并围绕“厨房活动”这一具体语境，整合、拓展有关食物、餐具及动作的词汇，构成一个功能性极强的语言网络。在过程方法上，本单元引导学生从观察生活场景入手，通过图文匹配、角色扮演、信息差交流等探究活动，学习如何用英语描述正在发生的具体行为，这是将抽象语法规则情境化、功能化的重要路径。其素养价值在于，通过“厨房”这一富有生活气息和家庭温度的场域，引导学生学会观察并表达日常生活，培养其乐于参与家庭劳动的态度，同时在语言实践中发展其逻辑思维（如根据图片线索推断动作）与合作交流的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。

??从学情诊断来看，五年级学生具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对现在进行时的构成有模糊认知，但常出现be动词与主语的搭配错误，或忘记动词ing形式。他们思维活跃，乐于表现，对厨房活动和烹饪主题有天然的亲近感与好奇心，这为情境创设提供了良好基础。然而，学生间存在分化：一部分学生可能已能在提示下进行简单描述，而另一部分则可能对句子结构的完整性掌握不稳。因此，教学中的过程性评估至关重要。我将通过“听音辨动作”、“看图快速说”等热身活动快速诊断整体掌握情况；在新授环节，通过巡视小组讨论、聆听学生造句，精准捕捉个体错误与思维亮点。基于此，教学调适应体现差异化：为基础薄弱学生提供句型框架卡片和词汇提示库作为“脚手架”；为学有余力的学生设计“为无声视频配解说”或“创编厨房小短剧”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

for...are...is...听、说、读、写核心词汇如“vegetable,tomato,potato,meat”等以及动词短语“washvegetables,cookmeat,lookfor...”；能够深入理解并初步运用“Whatareyoudoing?Iam/Weare...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”等现在进行时特殊疑问句及答句结构，在模拟厨房场景中进行连贯问答。

??2.能力目标：学生能够结合图片、实物或真实场景，运用所学句型对他人或自己的正在进行的活动进行准确的描述与提问；能够在小组合作中，通过信息沟通共同完成一项“厨房任务清单”，发展信息获取、处理与传递的综合语言运用能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过学习和模拟厨房活动，激发学生对家庭生活的关注与热爱，体会家人劳动的辛苦，初步形成乐于分担家务的意识；在小组角色扮演中，培养协作精神与分享意识。

??4.学科思维目标：重点发展学生的观察与推断能力和情境化思维。引导学生学会从动态图片或生活片段的细节中捕捉关键信息（如人物、动作、工具），并依据英语句法规则进行逻辑组织与表达，将语言结构与真实语境建立牢固联结。

??5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语音语调”、“句子完整性”等简易评价量表，对同伴的角色扮演进行观摩与点评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课“学会了描述哪几种厨房活动”，以及“是如何通过询问同伴来获取信息的”，初步培养其对学习过程与策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及其答句的准确理解与情景化运用。确立依据在于，此句型是本单元语法结构的集中体现，是学生从学习静态事物描述转向动态行为描述的语言枢纽，也是《课标》在小学阶段对“行为与动作”话题的核心表达要求，在各类口语交际和书面考查中均为高频考点。

??教学难点：在真实或模拟交际中，学生能自觉、正确地根据不同主语（单复数、人称）匹配相应的be动词（am/is/are），并确保动词ing形式使用无误。难点成因在于，汉语表达中并无be动词这一对应概念，学生极易受母语负迁移影响而遗漏；同时，在对话的即时压力下，学生需同时处理“人称判断”、“动词变化”和“意义表达”多项任务，容易出现顾此失彼的错误。突破方向在于，通过大量有意义的机械操练夯实结构认知，再设计具有信息差和真实交际需求的任务，促使学生在“用”中内化规则。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、带音效的厨房场景图、可拖拽的词汇与句型卡片