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大单元三：权利义务的法治实践与素养生成——基于中考导向的初中道德与法治单元复习教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将“法治观念”作为核心素养之一，明确要求初中生能够了解宪法法律，形成权利义务相统一的观念，初步具备依法参与社会生活的能力。本单元“权利义务”正是这一素养培育的核心载体，在知识图谱上，它上承“遵守社会规则”、“理解宪法精神”，下启“认识国家机构”、“参与民主生活”，是连通公民个体生活与宏观法治社会的枢纽节点。其知识技能要求涵盖识记（如公民基本权利与义务的内容）、理解（如权利义务的一致性、人身自由不受侵犯的内涵）、综合应用（如运用法律知识分析社会现象、维护自身合法权益）等多个认知层级。过程方法上，本单元强调“基于案例的探究”和“价值辨析”，要求教师引导学生从生活情境出发，通过案例分析、角色扮演、辩论等方式，经历“感知现象辨析法理价值判断行为选择”的思维过程，从而将抽象的法治原则内化为行为准则。素养价值层面，本单元旨在超越对法律条文的简单记忆，深层渗透“尊法学法守法用法”的意识、“程序正义”的理念以及“公共参与”的责任感，引导学生成长为具有法治信仰和行动能力的社会主义合格公民。基于此，教学重难点预判为：对“权利义务一致性”这一核心原则的深度理解与情境化应用，以及在复杂情境中依法维护权利、自觉履行义务的实践理性培养。

面对进入总复习阶段的初三学生，学情呈现显著分化。已有基础方面，学生通过新课学习，对权利与义务的基本分类有了初步认知，并积累了一定的社会生活经验，对“侵权”、“维权”等现象具备感性认识。然而，普遍存在的障碍在于：其一，知识碎片化，未能将散落在不同章节的权利义务内容（如人身权、财产权、受教育权、劳动义务等）整合成有机体系；其二，认知表层化，易将“权利”简单理解为“想做什么就做什么”，将“义务”视为被动负担，对两者深层次的辩证统一关系理解模糊；其三，应用机械化，面对新颖、复杂的真实案例或中考综合题时，难以灵活、准确地调动知识进行多角度、有逻辑的分析。因此，教学需从“整合建构”与“思维深化”两端着力。课堂将通过前置性知识梳理任务、情境诊断题进行精准前测，在教学过程中通过追问、变式练习、小组互评等方式进行动态过程评估，并据此实施差异化调适：对基础薄弱学生，提供“权利义务关系”核心图谱作为思维支架；对中等学生，引导其关注案例分析中的法律依据与逻辑链条；对学优生，则挑战其评价不同维权方式的合法性与合理性，甚至设计微型普法方案，使各层次学生都能在原有基础上获得思维进阶。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统整合并深化理解公民的基本权利与义务体系，能够准确阐释人身自由、人格尊严、财产权等核心权利的内涵与法律保障，并能运用“权利义务相统一”、“行使权利有界限”、“维护权利守程序”等核心原理，对生活与试题中的相关案例进行法律视角的条理分析，构建起清晰、稳固的法治知识网络。

能力目标聚焦于法治实践能力的培养。学生将能够从复杂的社会现象或法律案例中，精准识别其中涉及的权利义务关系问题；能够依据相关法律原则，有条理、有依据地论证个人观点，或设计合法的维权路径；初步掌握运用法律思维（如权利义务分析、程序正义考量）审视社会问题的基本方法。

情感态度与价值观目标旨在实现素养的内化与升华。通过情境体验与价值辨析，学生将由衷认同法律保障下权利与自由的珍贵，自觉摒弃“权利绝对化”或“逃避义务”的错误观念；在模拟维权、规则讨论等活动中，表现出对法律程序的尊重、对他利的共情以及对公共责任的担当，法治信仰与社会责任感得以悄然生长。

科学（学科）思维目标核心在于发展学生的辩证思维与法治思维。本课将引导学生超越非此即彼的二元对立，运用“对立统一”的视角深刻把握权利与义务的相互依存、相互促进关系；同时，训练学生像法律人一样思考，即注重行为法律依据后果的逻辑链条，关注程序的正当性与权利的边界性，使思维更具理性与规范性。

评价与元认知目标关注学生的学习效能与策略优化。课程将引导学生依据“观点明确、依据充分、逻辑清晰”等量规，对同伴的案例分析进行评价与反思；鼓励学生回顾解题过程，提炼诸如“先定性（是什么权利/义务）、再析因（法律依据）、后论行（如何正确行使或履行）”的通用分析模型，从而提升自主复习与应对陌生情境的迁移能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“深入理解并能够综合运用权利义务相统一的原则”。其依据在于，从课程标准看，该原则是贯穿公民意识教育的“大概念”，是理解所有具体权利义务关系的总钥匙；从学业水平考试分析，该原理是高频核心考点，且常作为材料分析题、辨析题的命制基础和逻辑内核，旨在考查学生的高阶思维能力。掌握此重点，意味着学生能洞悉权利享受与义务履行、个人自由与社会秩序之间的内在联系，为其法治素养的生成奠定基石。