西师版四年级数学上册第三单元《角》教案.docxVIP

一、单元概述：走进“角”的世界

在小学阶段的数学学习中，“角”的认识与探究是空间与图形领域的重要基石。本单元——《角》，承接了学生此前对基本平面图形的认知，将引领他们从直观感知迈向更为精确的数学描述与度量。对于四年级的学生而言，“角”是一个既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因为生活中处处有角的身影；陌生，则在于如何用数学的眼光去审视它、定义它、度量它，并理解其内在属性。本单元的教学，旨在帮助学生建立角的清晰表象，掌握角的度量方法，认识角的分类，并能根据要求画出指定度数的角。这不仅是知识技能的习得，更是空间观念的培养与数学思维能力的提升。

二、学情分析：把握起点，因势利导

四年级学生在认知发展上，已具备一定的观察、比较、抽象和概括能力，但仍以具体形象思维为主。他们在低年级时已接触过长方形、正方形等图形，对“角”有初步的感性认识，比如知道“尖尖的”地方可能是角。然而，这种认识是模糊的、非数学化的。他们可能将角的边的长短与角的大小相混淆，也难以理解角的大小与两边叉开程度的关系。因此，教学中需充分利用学生的生活经验，通过丰富的直观操作和体验活动，帮助他们逐步建立角的正确概念，克服认知障碍。

三、单元教学目标：三维引领，全面发展

（一）知识与技能

1.初步理解角的含义，知道角的各部分名称，能识别生活中的角和平面图形中的角。

2.认识量角器，掌握度量角的方法，并能正确使用量角器量出角的度数。

3.认识锐角、直角、钝角、平角和周角，知道它们之间的大小关系，并能根据角的度数判断角的类型。

4.掌握用直尺和量角器画指定度数角的方法。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，体验角的形成过程，培养学生的空间观念和动手操作能力。

2.在探究角的度量和分类的过程中，渗透数形结合、转化等数学思想，发展学生的抽象思维和初步的逻辑思维能力。

3.引导学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的认知过程，提升数学表达和交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和积极性。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养自信心和合作意识。

3.培养学生严谨细致的学习习惯和实事求是的科学态度。

四、教学重点与难点解析

（一）教学重点

1.角的概念的形成与理解。

2.角的度量方法的掌握与应用。

3.角的分类及其特征。

（二）教学难点

1.建立1°角的正确表象，理解角的大小与边的长短无关，只与两边叉开的程度有关。

2.量角器的正确使用，特别是当角的一边不与量角器零刻度线重合时的读数方法。

3.平角、周角的认识及其与直角的关系。

五、分课时教学建议与实施策略

第一课时：角的认识

核心任务：从生活实例和图形中抽象出角，建立角的初步概念，认识角的各部分名称。

教学流程与建议：

1.情境引入，唤醒旧知：

*展示生活中的常见物品（如钟表、剪刀、三角板、红领巾等），引导学生观察：“这些物体的表面或图形中，有什么共同的图形或部分吗？”

*鼓励学生用手比划或描述，初步感知“角”的形状。

*从学生熟悉的长方形、正方形入手，让他们指出“角”，回顾“角有一个顶点和两条边”的初步印象。

2.抽象概括，形成概念：

*利用课件或教具演示，从实物中“剥离”出角的几何图形。提问：“这些图形有什么共同的特点？”

*引导学生观察、讨论，逐步总结出角的定义：“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。”（此定义不必要求学生死记硬背，重在理解“一点”（顶点）和“两条射线”（边）的含义。）

*明确角的各部分名称：顶点和边（强调边是“射线”，可以向一端无限延伸）。

*规范角的记法和读法（∠1，读作角一）。

3.动手操作，深化认知：

*画角体验：让学生尝试用直尺画角，教师巡视指导，纠正不规范画法。强调“从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成一个角。”

*活动角制作与探究：提供学具（如两根硬纸条和一个图钉），让学生制作活动角。通过转动其中一条边，观察角的大小变化。引导学生发现：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开越大，角越大；叉开越小，角越小。与边的长短无关。（此环节是突破难点的关键，应让学生充分操作、感知、讨论。）

*找角与辨角：在平面图形中找角，判断哪些图形是角，哪些不是，并说明理由。

4.巩固练习，拓展延伸：

*完成教材对应练习，如指出图形中的角，数出复杂图形中角的个数（注意有序思考，不重复不遗漏）。

*鼓励学生课后在生活中继续寻找角，并与同伴交流。

教学反思点：学生是否能准确指出角的顶点和边？是否真正理解角的大小与边的长短无关？

第二课时：角的度量（一）——认识量角器

核心任务：认识量角器的构造，了解角的