沪科版九年级物理（五四制）《电压》预习课教学设计.docxVIP

沪科版九年级物理（五四制）《电压》预习课教学设计

一、教学内容分析

??本节课作为电学模块承上启下的关键节点，其教学坐标需深度锚定于《义务教育物理课程标准》对“能量”主题下“电路与电压”的要求。从知识技能图谱看，学生在上一讲已建构起“电流”作为电荷定向移动形成的物理观念，本讲的核心任务在于引入“电压”这一更为抽象、作为形成电流原因的概念，并掌握电压表的使用技能，从而为后续欧姆定律、电功率等核心规律的学习奠定完整的电路分析基础。认知要求从对电流的“识记与理解”跃升至对电压的“理解与应用”，并初步进行“控制变量”与“转换”思想的渗透。从过程方法路径审视，课标强调通过类比、实验探究来认识物理概念。因此，本节课拟将“水压驱动水流”的类比模型作为贯穿始终的思维脚手架，并设计“探究串联电池组电压关系”的学生实验，将抽象的电压概念转化为可观测、可操作的探究活动。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向“物理观念”中能量观的形成（认识电源是提供电能的装置，电压是电能转化的量度），“科学思维”中类比建模与推理论证能力的培养，以及“科学探究”中设计实验、使用仪器能力的初步发展，并在此过程中培育严谨、合作的科学态度。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生的已有基础是对简单电路有初步认识，具备连接串联电路、使用电流表的技能，生活经验中熟悉“水压”，这为类比学习提供了支点。然而，主要认知障碍在于电压的抽象性，学生极易将电压与电流混淆，或产生“用电器消耗电压”等前概念。部分学生对于“电源提供电压”而非“提供电荷”的本质理解存在困难。在教学过程中，将通过“前测性提问”（如：“你认为是什么推动电荷在电路中移动？”）、观察学生类比推理的表达、以及实验操作中的典型错误进行动态评估。基于此，教学调适策略为：对于抽象思维较弱的学生，强化“水压水流”类比的多媒体动画演示和实物模拟，提供分步骤、图示化的电压表使用指南；对于思维活跃的学生，则引导其批判性审视类比模型的局限性，并挑战其设计验证电池串联电压规律的替代方案。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过类比分析，准确阐述电压是形成电流的原因，并说出电源的作用是提供电压；能区分电压与电流的概念，表述电压的单位及常见值；能独立、规范地使用电压表测量电路中的电压，并归纳出其在电路中的连接特点。

??能力目标：学生能够运用“水压水流”类比模型解释简单的电路现象，初步具备将抽象概念具体化的建模能力；能够基于给定器材，与他人协作设计并完成探究电池串联时总电压与各电池电压关系的实验，并准确记录、分析数据。

??情感态度与价值观目标：在小组实验探究中，学生能主动承担角色任务，乐于分享自己的观测数据与想法，表现出对同伴观点的尊重与协作精神；通过对生活中各种电池电压的了解，初步建立安全用电的意识和社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的类比推理思维和实证思维。学生需完成从“水压差形成水流”到“电压形成电流”的推理迁移，并能在教师引导下，辨析类比方法的合理性与边界；通过实验数据的收集与分析，形成“实践是检验认识的标准”的科学思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范清单”进行实验操作的同伴互评与自评；在课堂小结阶段，能够反思“我是通过什么方法理解电压这个抽象概念的？”，从而提升对学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为电压概念的建立及电压表的正确使用。其确立依据在于：电压是电学中最核心的物理量之一，是整个电学知识体系的基石性概念，对后续所有电路规律的学习具有统领性。从学业评价角度看，电压表的读数、连接规则及在电路分析中的应用是中考的必考考点，且常与电流表的使用进行对比考查，是体现学生实验技能和概念辨析能力的关键节点。

??教学难点在于理解电压是形成电流的原因这一抽象本质，以及深入理解“水压”类比的实质——类比的是“推动作用”而非“流动物质”。预设难点成因在于：学生已有前概念中常将“电”视为一种流动的“物质”，容易将电压误解为某种“电荷压力”或与电流混同。突破方向在于，通过多层次的类比分析和实验验证，不断追问：“是谁提供了这种‘推动’？这种‘推动’在电路的不同位置有何表现？”从而引导学生聚焦于“能量转化与传递”的视角。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：自制或精选“水压与水流”对比动画的课件；实物投影仪；干电池（1.5V）若干、小灯泡（2.5V）、开关、导线若干。

2.3.1.2实验器材：学生分组实验器材（每套）：不同规格干电池（1.5V、9V层叠电池）23节、电压表1只、小灯泡及灯座1套、开关1个、导线若干。

3.4.1.3学习材料：分层学习任务单（含前测问题、类比分析图、实验记录表格、巩固练习题）；电压表使用规范微课视频（