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部编版七年级历史下册：蒙古兴起与元朝建构

一、教学内容分析

本课隶属中国古代史“民族关系发展与社会变化”主题单元。课标要求“了解元朝的建立与统一多民族国家的发展，认识元朝在统一多民族国家发展史上的重要地位”。这要求教学超越朝代更迭的简单叙事，深入剖析蒙古崛起与元朝统治如何重塑了中华大地的政治格局、民族关系与文明交流。知识技能图谱上，核心概念包括“行省制度”、“民族交融”、“中外交通”，需从“识记”铁木真统一蒙古、忽必烈建立元朝等史实，上升到“理解”其制度创新的背景与特点，并能“初步应用”唯物史观分析其历史影响。本课在单元中承上启下：上承宋辽夏金的多政权并立，下启明清的大一统巩固，是理解中华民族多元一体格局形成的关键一环。过程方法路径上，应着力渗透“史料实证”与“历史解释”素养。课堂需提供多元史料（如《元史》节选、疆域图、文物图片），引导学生辨析史料价值，尝试对元朝行省制、四等人制等复杂历史现象进行多角度、辩证地解释。素养价值渗透的基点在于“家国情怀”与“时空观念”。通过勾勒从蒙古部落到横跨欧亚大帝国的时空巨变，引导学生体会中华文明的包容性与延续性，思考统一多民族国家形成与治理的智慧与挑战，在历史语境中培育国家认同与全球视野。

基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍：七年级学生通过前期学习，已具备对唐宋社会的基本认知，对战争、英雄故事兴趣浓厚，这为学习蒙古征战史提供了兴趣切入点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是难以理解草原游牧文明的内在逻辑与组织优势；二是容易对元朝历史产生片面化、标签化认识（如只知“征服”不见“治理”）；三是对“制度创新”、“民族交融”等抽象概念理解浮于表面。过程评估设计：将通过课堂设问（如“如果你是忽必烈，会如何管理如此庞大的帝国？”）、小组讨论中的观点陈述、历史情景剧表演、随堂绘制简易时间轴或疆域示意图等方式，动态评估学生的理解程度与思维品质。教学调适策略：针对学生差异，提供分层支持。对于基础较弱的学生，提供关键事件时间轴、核心人物关系图等可视化“脚手架”；对于学有余力的学生，设计挑战性问题链，如“对比唐朝羁縻府州与元朝行省制度，分析中央治理边疆策略的演变”，并引导其进行小型史料辨析或观点论述。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述成吉思汗统一蒙古各部、忽必烈建立元朝并统一全国的基本历程；理解并阐释行省制度、宣政院设立等政治举措的内容与目的；列举元朝时期民族交融与中外交流的具体表现，建构起“兴起建立巩固影响”的层次化知识结构。

能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述蒙古扩张与元朝疆域的变化，强化时空观念；通过分析精选文献与图像史料，尝试从多角度评价元朝的历史地位，初步掌握“论从史出”的实证方法，并能在小组讨论中有条理地表达自己的历史解释。

情感态度与价值观目标：在探究元朝统一多民族国家发展的史实中，感受中华文明海纳百川的包容力与内在生命力，从而增强民族认同感与国家自豪感；同时，能以客观、辩证的态度看待历史上民族间的碰撞与交融，初步形成尊重多元文化的开阔胸怀。

学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与系统思维。通过设置“元朝统治是‘进步’还是‘倒退’？”等辨析任务，引导其超越简单二元对立，学会在特定历史背景下综合评估政治、经济、文化等多重因素；通过梳理元朝各项制度间的联系，理解其作为一套系统如何维系庞大帝国的运转。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易量规（如观点明确、史实支持、逻辑清晰），对同伴关于某一历史问题的阐述进行初步评价；并在课堂小结环节，反思自己本节课是如何通过地图、史料来构建历史认识的，从而提升学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：元朝巩固统一的措施及其对统一多民族国家发展的意义。确立依据在于：从课标看，此内容是理解“统一多民族国家发展”这一大概念的支柱；从学科逻辑看，行省制度、边疆治理是元朝最具特色的历史贡献，对后世影响深远；从学业评价看，此部分常作为材料分析题的考查重点，旨在检验学生的高阶思维能力。

教学难点：辩证、全面地认识元朝统一的历史影响。预设依据源于学情分析：学生易受文学作品或简单化叙事影响，将元朝历史简化为“武力征服”或“民族压迫”，难以把握其推动民族交融、中外交流和国家制度创新的复杂面相。突破方向在于，提供多元、冲突的史料，创设结构化辩论情境，引导学生在具体史实支撑下进行多角度分析，从而克服非此即彼的思维定势。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态疆域变化图、关键人物画像（铁木真、忽必烈）、元大都示意图、《元史》相关记载节选、元代青花瓷与驿站系统图片等；准备“蒙古兴起与元朝制度建构”主题学习任务单（分层设计）。

1.2情境创设材料：剪辑2分钟左右的影