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人教版初中英语九年级Unit11语法语用综合课：探究“make”的使役魅力

一、教学内容分析

???????本课承接自《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生语言能力与思维品质的进阶要求。从知识图谱看，本课聚焦于使役动词“make”的核心用法及其在表达因果关系和情感影响中的语用功能，这是对初中阶段“动词”这一大概念的深化与综合应用，处于连接简单句结构与复合逻辑表达的关键节点。其认知要求从对固定搭配的“识记”（如makesb.dosth.）跃升至在真实语境中的“分析”与“创造性应用”，旨在培养学生从形式到意义的深度语法意识。在过程方法上，课标倡导的“在语境中呈现和练习语法知识”的理念，将转化为以主题意义探究为引领的“情境观察归纳应用”学习路径，引导学生像语言侦探一样，从对话和语篇中自主发现规律。在素养渗透层面，本课内容不囿于语法规则，其深层价值在于引导学生通过语言洞察人际互动中的情感影响逻辑（如“什么使人快乐/悲伤/紧张”），这直指“思维品质”中的逻辑思维和“文化意识”中对他者情感的理解与共情，实现了工具性与人文性的统一。

???????学情研判需立体多维。九年级学生已积累“make”的部分用法，但普遍存在知识碎片化、与相似结构（如let/have/helpsb.do）混淆、以及在产出性任务中回避使用复杂句式的倾向。其生活经验中对“情感动因”已有丰富感知，这为情境创设提供了支点。可能的认知难点在于理解“make+sb.+adj.”结构中形容词作宾语补足语的语法功能，以及区分“make”作为使役动词与系动词的微妙差别。教学中将通过“问题链”和“对比性语例”进行动态诊断，例如提问：“‘Thenewsmadehimhappy.’和‘Hebecamehappybecauseofthenews.’在情感传递的力度上有什么不同？”观察学生的即时反应与讨论质量。基于诊断，将提供分层支持：为基础薄弱学生搭建“句型转换”脚手架（如从because从句转换为make句型）；为学有余力者设置“多因素情感分析”挑战（如分析一个事件如何同时使人既兴奋又紧张），鼓励其进行更精细、辩证的语言表达。

二、教学目标

???????知识目标方面，学生将系统建构关于“make”用法的层次化知识网络。他们不仅能准确识别和说出“make+sb.+dosth.”与“make+sb.+adj.”的核心结构，还能理解其内在的“使役”语义核心，并能在提供的语境中，辨析使用“make”与其它使役动词或因果连词在语用效果上的细微差别，实现从形式到意义的深度理解。

???????能力目标聚焦于语言综合运用与逻辑表达能力。学生能够从连贯的对话或短文中提取含有“make”结构的句子，并分析其传递的情感或因果关系；更关键的是，他们能够围绕“情感与影响因素”这一主题，整合所学结构，口头或书面创作出语义连贯、逻辑清晰的小语段，例如描述一个经历如何影响自己或他人的情绪状态。

???????情感态度与价值观目标从对情感话题的探讨中自然生发。期望学生在小组讨论和分享个人经历时，能真诚表达并积极倾听同伴，学会理解并尊重情感产生的个体差异性，从而在课堂互动中潜移默化地培养共情能力与人际交往中的敏感性。

???????学科思维目标重点发展学生的归纳思维与情境化逻辑思维。通过观察大量例句，学生将经历从具体语例中归纳抽象语法规则（归纳法）的完整过程；同时，在面对具体情境时，他们需要逆向运用规则，进行因果逻辑推理，选择最恰当的语言形式进行表达，实现思维的可视化与语言化。

???????评价与元认知目标旨在提升学生的自主学习能力。设计引导学生运用清晰量规（如：结构准确、语境恰当、逻辑合理）进行同伴习作互评；并在课后反思中，鼓励学生回顾自己是如何从“不会”到“会用”这个语法点的，识别对自己最有效的学习策略（如对比记忆、情境造句等）。

三、教学重点与难点

???????教学重点在于使学生掌握并能在真实语境中准确运用“make”的两种核心使役结构来表达因果关系和情感影响。确立此重点，首先是基于课标对九年级学生应“运用语言描述事物间的复杂关系”的能力要求，“make”结构是实现这一要求的精炼且地道的语法手段。其次，从中考测评视角看，该语法点是高频考点，不仅见于单项选择，更在完形填空、书面表达中考查其在语篇层面的综合应用能力，是区分学生语言运用熟练度的重要标尺。

???????教学难点预计有两个关键节点。一是学生在理解“make+sb.+adj.”结构时，容易与系表结构混淆，难以透彻理解形容词在此作宾语补足语，补充说明宾语的状态。其成因在于该结构在汉语中常被处理为兼语式或动补结构，思维惯性导致理解偏差。二是学生在产出性任务中，特别是在复杂情境下（