高中数学中“形似而神不似”问题辨析与教学策略.pdfVIP

·教学参考·21

聚焦高中数学中的“形似而神不似”

镰哗

(广州市广雅中学，510160)

高中数学中有许多问题，形式上相似，但实质不值范围．

同，甚至是“貌合神离”、大相径庭．学生在解决此类辨析若厂(z)存在最大值，则厂(z)≤0恒成立

问题时，由于受惯性思维定势的影响，生搬硬套，熟等价于f(x)≤0，这意味着f(x)的最大值不一定

视“形似”，无睹“神不似”，导致李戴，陷人误区．等于O(还可能小于0)；但厂(z)的值域为(一∞，0]，

“形似”是外部的表现，而“神不似”则是的隐藏．则意味着f(x)一定能取到最大值0．

俗话说，“有比较，才有鉴别”．教学中，如果我们能(1)若口=0，则()=一z≤0不恒成立，故口

将这类问题一起配对呈现在学生面前，细加对比、辨≠0．从而要使f(X)≤0恒成立，则必须a0且△

析，那么究竟“谁是是”定会毕(a一1)一4a≤0，解得n≤一1为所求．

露”，这对提高学生分析和辨别能力无疑是大有裨益(2)若=0，则．厂()=一z的值域为R，故a

的．≠0．从而要使f(x)的值域为(一∞，0]，则必须a

以下是笔者归纳总结的高中数学中几类“形似0且△=(a一1)一4a=0，解得口：一1为所求．

而神不似”的典型问题，分别以对比形式呈现，并给2“特类函数”的定义域为R与“特类函数”的值域

予详细辨析，供大家参考．为R

1函数值大于等于0(或小于等于0)与函数的值域侈42设函数f(X)=lg(ax—2x+a)．

为[0。+∞)(或(一oo，0])(1)若f(x)的定义域为R，求实数的取值范

侈01设函数f(X)=现z+(a一1)z+a(z∈围；

R)．(2)若f(x)的值域为R，求实数a的取值范

(1)若f(x)≤0恒成立，求实数a的取值范围；围．

(2)若f(X)的值域为(一O0，0]，求实数口的取辨析形如=log(以z+bx+C)(m0，m

中“生成”预设中的．态的课堂中生成一节有效的课，老师们还需要不断

(4)再组织理答的运用．再组织是理答的提高自身的教学能力，其中最主要的就是提高自身

一种特殊形式，是指在理答的最后阶段，对学生的课堂理答能力．总之在课前要深入钻研教

的回答重新组织和概括，目的给学生一个更加准确、材、了解学生，做好充分的预设；课中要认真、耐心倾

清晰、完整的．1_1J许多时候学生虽然得出了正听并尊重每个学生的发言，利用科学有效并充满亲

确解答，但是没有条理、思路不够明晰，这时应和力和力的课堂理答促进知识的自然有效生

该及时总结归纳，并给出明确的指向，让学生在课堂成；课后及时总结课