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《祖父的园子》教学设计

一、设计理念

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，文字清新质朴，情感真挚浓烈。本设计旨在引导学生沉入文本，通过反复品读、细节揣摩、情境体验等方式，感受作者在园子中的自由与快乐，体会祖父对“我”的爱与包容，并初步领略文本质朴而富有表现力的语言风格。教学过程注重学生的主体参与，鼓励个性化解读，力求在语言文字的品读中实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

1.认识并掌握本课重点生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其要读出作者在园中的自在与欢愉。

2.通过品读关键语句和段落，感受“我”在祖父园子里无拘无束的生活状态，理解“园子是充满自由与爱的天地”。

3.体会祖父对“我”的慈爱与宽容，以及这种爱对“我”童年生活的深远影响，感悟作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的深切怀念。

4.初步感受萧红文字质朴、鲜活、富有孩子气的特点，学习通过具体事例和细节描写表达情感的方法。

三、教学重难点

*重点：感受“我”在祖父园子里的自由、快乐，体会祖父对“我”的爱。

*难点：理解“我”在园中的“胡闹”行为背后所蕴含的童真与自由，以及如何通过具体的景物描写和人物互动来展现这份情感；品味作者质朴而富有感染力的语言。

四、教学准备

1.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。

2.教师准备：制作包含重点词句、相关图片或音频的课件，《呼兰河传》原著相关背景资料（可选）。

五、教学课时

建议2课时

六、教学过程

第一课时

(一)谈话导入，初触“园子”

1.师：每个人的童年或许都有一个难忘的地方，它可能是村口的小河，可能是屋后的竹林，也可能是奶奶的小院。今天，我们要走进作家萧红童年记忆中一个特别的地方——“祖父的园子”。（板书课题：祖父的园子）

2.看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：祖父的园子是什么样的？园子里有什么？“我”在园子里做什么？）带着这些问题，让我们一同走进课文。

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.字词检查：

*出示本课生字词（如：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、澄澈等），指名认读，纠正字音，指导书写易错字。

*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如“瞎闹”、“随意”、“倭瓜”等。

3.再读梳理：

*学生默读课文，思考：祖父的园子里有什么？“我”在园子里都做了些什么？用简洁的语言概括。

*交流反馈，教师根据学生回答，简要板书（如：花、树、虫、菜；栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水、追蝴蝶、摘黄瓜、捉蚂蚱等）。

*师：读了课文，这个园子给你留下了怎样的初步印象？（学生自由畅谈，如：有趣、好玩、自由等）

(三)聚焦“玩闹”，感受自由

1.师：在这个园子里，“我”做了很多事，哪些事情让你觉得“我”是在“瞎闹”？默读课文第3-12自然段，找出相关语句，读一读，品一品。

2.学生自主研读，圈点勾画。

3.小组交流：把你的发现和感受和小组同学分享。

4.集体研讨，重点品读：

*“栽花”与“拔草”：“我”是怎样栽花的？又是怎样拔草的？（“把菜种踢飞了”、“把谷穗当野草割掉”）祖父是什么反应？（“大笑起来”、“把我叫过去，慢慢讲给我听”）从祖父的反应中你体会到了什么？（宽容、慈爱、耐心）

*“种小白菜”：“我”是怎么种的？（“把种子塞在土里，不知道那是种子，也不知道挖多深”）结果呢？（“有的不出，有的出了却长得很细弱”）祖父又是怎么做的？（“从不责备，反而笑着教我”）

*“铲地”：“我”铲地的目的是什么？（“把狗尾草当作谷穗留着”）这是在干活吗？祖父发现后是怎样的态度？（“把我叫住，问我在干什么，我说‘谷子’，祖父大笑”）

*“浇水”：“我”是如何浇水的？（“拼尽了力气，把水往天空一扬”）这哪里是浇水，分明是在——（玩耍、嬉戏）。

*引导学生抓住关键词句，想象画面，体会“我”的天真烂漫和无拘无束，以及祖父那份深沉的爱与包容。

*师小结：在祖父的园子里，“我”想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，即使做错了，祖父也不会责骂，反而会耐心教导，陪“我”一起“瞎闹”。这哪里是一个普通的园子，这简直是“我”的——（乐园、天堂）。

(四)课堂小结，布置作业

1.师：这节课，我们跟随萧红走进了祖父的园子，感受到了“我”在园中的那份随心所欲的快乐和祖父给予“我”的无限包容。

2.作业：

*熟读课文，特别是描写“我”在园子里活动的段落。

*抄写本课重点词语。

*思考：祖父的园子仅仅是“我”玩耍的地方吗？它还意味着什么？

第二课时

(一)复习回顾，导入新课

1.师：上节课