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结交澳大利亚笔友：一封跨越海洋的友谊邮件

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课“结交澳大利亚笔友”位于四年级下学期，属于“人与自然”及“跨文化沟通”主题范畴。从知识技能图谱看，学生已掌握基本的个人信息表达（如姓名、年龄、爱好）和一般现在时态，本课将在此基础上，学习如何介绍国家、城市、天气及特色动物（如Australia,Sydney,sunny,koala），并运用核心句型“Ihave…He/Shelivesin…It’s…”进行连贯陈述，实现从简单句到语篇输出的跨越，为后续学习书信、电子邮件等正式交流格式奠定基础。在过程方法路径上，本课强调在真实交际情境中学习语言，通过模拟“阅读笔友来信提取关键信息对比文化差异构思回复内容”的完整任务链，引导学生像真实交际者一样思考与表达，培养信息处理与逻辑组织能力。就素养价值渗透而言，本课是渗透国际理解与跨文化意识的绝佳载体。通过对澳大利亚地理位置、气候、标志性动植物的学习，引导学生尊重文化多样性，初步建立“人类命运共同体”意识；在对比中澳差异的过程中，发展学生的比较、分析与批判性思维，实现语言学习与育人价值的有机统一。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生处于具体运算阶段，对形象、活动、故事感兴趣，已积累一定词汇量，但语篇组织能力和逻辑性有待加强。已有基础与障碍方面：学生熟悉自我介绍，但对介绍他人、他地可能存在主谓一致（如Helive…）和介词（如in,on）使用的混淆；对澳大利亚有一定模糊认知（如袋鼠、悉尼歌剧院），但缺乏系统、准确的地理文化知识，可能将南半球的季节与北半球等同。为动态把握学情，本课设计了多元过程评估设计：在导入环节通过头脑风暴“你对澳大利亚知多少”诊断前概念；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出与信息捕捉能力，判断理解程度；在任务单中设置信息填空与句子排序，即时检验知识内化情况。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和词汇银行作为表达支架；为思维敏捷的学生设计开放式比较任务和挑战性提问（如“为什么澳大利亚圣诞节在夏天？”）；利用多媒体地图、动物视频、实物图片（如羊毛制品）等多模态资源，降低认知负荷，让抽象的地理概念变得可视、可感。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心国家名称Australia、城市Sydney及天气形容词sunny，并掌握koala,kangaroo等特色动物词汇；在语境中理解并初步运用“Ihaveapenfriend.He/Shelivesin…It’s…”等句型结构，描述他人的居住地和当地天气特征，构建关于“介绍笔友”的语用知识网络。

能力目标：学生能够从一段简短的笔友自我介绍音频或文本中，提取关键信息（如姓名、居住地、天气、喜爱的动物），并完成信息卡；能够模仿范例，整合所学词汇与句型，口头或书面完成一份简单的个人介绍或为笔友设计介绍海报，实现信息的有效传递与初步创作。

情感态度与价值观目标：通过对澳大利亚风土人情的了解，激发学生对探索世界、结交国际友人的兴趣与向往；在小组合作制作“友谊档案”的过程中，培养倾听、分享与协作精神；初步树立尊重文化差异、欣赏多元文化的开放心态。

科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与对比分析思维。引导学生运用思维导图或表格，梳理笔友信息，并鼓励其从气候、动物、生活方式等维度，对比深圳与悉尼的异同，像小侦探一样发现规律，并用“InSydney,it’s…ButinShenzhen,it’s…”等语言进行初步表达。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、表达清晰、书写工整”等简单量规，进行同伴介绍海报的互评；在课堂小结时，通过“今天我用到了……方法来记住新单词”等提示，启发学生反思自己的学习策略，逐步提升学习自主性。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是掌握并运用核心句型“He/Shelivesin(city/country).It’s(weather).”来介绍他人的居住地及该地天气特征。确立依据在于，此句型是贯通本单元“介绍笔友”主题的语言主干，精准使用涉及第三人称单数动词变化（lives）和主谓一致，这是小学阶段英语语法习得的关键节点之一，也是学生从谈论“我”转向客观描述“他人他地”的思维与语言跨越。从素养角度看，该句型是实现跨文化信息传递的基础工具，对培养学生准确、得体的交际能力至关重要。

教学难点：本课的难点在于两个方面。一是对“澳大利亚地处南半球，季节与北半球相反”这一地理概念的理解。预设依据源于学生生活经验与认知局限，他们极易将自身所处的