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探秘生命之气——氧气的实验室制取与性质探究

一、教学内容分析

??本节课选自人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》课题3，是学生系统学习化学实验的起始与典范。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课位于“科学探究与化学实验”、“物质的性质与应用”主题的交汇处。知识技能上，要求学生掌握用过氧化氢溶液和加热高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置与操作步骤，理解催化剂的概念与作用，并能初步运用“反应物状态和反应条件”选择气体发生装置。这不仅是对氧气性质的深化应用，更是为后续系统学习二氧化碳等气体的制取奠定了核心方法论基础，在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调“经历完整的科学探究过程”。本节课将以此为主线，引导学生从“如何获得氧气”这一真实问题出发，经历“原理探究→装置设计→动手操作→性质验证”的完整探究路径，实质性地训练其观察、假设、实验、推理、合作与表达等科学探究关键能力。素养价值渗透方面，通过对比工业制氧与实验室制氧，感悟化学技术的社会价值；在严谨的实验中培育科学态度与创新意识；在分析“为何能用排水法收集氧气”时，深化“性质决定用途、方法”的化学学科思想，实现知识学习与素养发展的同频共振。

??学生初次接触系统的气体制备，既充满好奇又面临挑战。其已有基础是了解了氧气的助燃性，具备简单的试管操作与液体倾倒经验。潜在障碍在于：其一，空间想象与装置组合能力较弱，对复杂实验仪器的装配逻辑感到困惑；其二，对“催化剂”概念的理解易停留在“加快反应”的片面认识，难以把握其“一变二不变”的本质；其三，操作细节多且要求高，学生手眼协调与步骤记忆存在困难。教学应对策略是：利用多媒体动画与实物拆解，化抽象为具体，搭建装置认知的“可视化”阶梯；设计对比实验，让催化剂的特性在鲜明现象中自我“诉说”；编制朗朗上口的操作口诀，并将关键步骤分解为可模仿的肢体动作。同时，通过巡视中的针对性提问、小组合作表现观察以及随堂绘制装置图等方式，动态评估不同层次学生的理解深度与操作难点，适时进行个别指导或集体释疑，确保探究活动扎实有效。

二、教学目标

??在知识维度，学生将能清晰表述用过氧化氢溶液（加入二氧化锰）和加热高锰酸钾制取氧气的文字表达式；能准确辨析催化剂“改变化学反应速率”而本身“质量和化学性质不变”的核心特征；能依据反应物状态和条件（固液不加热、固体加热），合理选择并组装实验室制取氧气的发生装置，并阐明排水法与向上排空气法收集氧气的原理及适用性。

??在能力维度，学生能够以小组为单位，安全、规范地完成用“固液不加热型”装置制取并收集一瓶氧气的实验操作；能够基于教师提供的仪器清单，自主设计并绘制出加热高锰酸钾制氧气的装置图；能够从具体实验现象出发，运用比较、归纳的方法，概括出气体制取装置选择的一般思路。

??在情感态度与价值观维度，学生能在实验探究中体验到严谨、合作与成功的喜悦，初步形成绿色化学意识（如注意药品用量）；通过对实验室与工业制氧方法的对比讨论，感受化学知识在解决实际问题、满足社会需求中的价值，激发持续学习的兴趣。

??在科学思维维度，本节课重点发展学生的“模型认知”与“证据推理”能力。通过构建“原理—装置—操作—检验”的气体制备思维模型，使学生能将具体知识提升为普适方法；通过分析“二氧化锰在反应前后是否真的不变”这一问题的证据设计，训练其基于实验事实进行合理推测与论证的思维习惯。

??在评价与元认知维度，引导学生依据实验操作评分量表进行小组间互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生绘制本课知识思维导图，并自我评估对“气体制备一般思路”这一核心方法的掌握程度，规划后续的复习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点为实验室制取氧气的反应原理及实验装置（发生与收集）的选择。确立此重点，源于课标将此内容定位为初中化学“科学探究”主题下必须掌握的核心实验技能，是构建“气体制备”大概念的基石。同时，在中考等学业水平测试中，该内容是高频考点，不仅考查知识的识记，更常以装置创新、流程评价等形式，考查学生的知识迁移与综合应用能力，深刻体现了能力立意的命题导向。

??教学难点主要有二：一是对催化剂概念的理解，特别是对其“化学性质不变”的深层把握；二是实验操作的规范性与步骤的严谨性。难点成因在于，催化剂概念较为抽象，学生缺乏微观认识支撑，易与“反应物”混淆；而实验操作涉及多个仪器的协调使用，步骤繁琐，对九年级学生而言，其动手能力、注意力分配与程序性记忆均面临挑战。突破方向在于：通过精心设计的“神秘粉末”对比实验，使催化剂的性质可视、可感；通过“分步演练—整体操作—视频纠错”的螺旋式训练，将规范内化为习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含工业制氧、潜水等视频，装置动态组装图）；高锰酸钾制氧与