冀教版八年级英语下册Unit 6 Be a Champion! 单元核心课节教学设计.docxVIP

冀教版八年级英语下册Unit6BeaChampion!单元核心课节教学设计

一、教学内容分析

??本节课源自冀教版八年级英语下册第六单元“BeaChampion!”，核心语境围绕“体育精神、竞争合作与个人成长”展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角解构，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，其核心语法项目为形容词与副词的比较级和最高级（规则与不规则变化），以及相关句型的综合运用，这是对之前所学比较级知识的深化与系统化，亦是未来学习其他高级比较结构的基础。关键语言技能聚焦于在“谈论比赛、记录与个人经历”的语境中，进行听、说、读、写的综合性表达。在过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过综合性、关联性、实践性的英语学习活动，使学生整合性地学习语言知识与文化知识。因此，教学设计需将语法知识转化为“分析赛事数据”、“评述运动员表现”、“策划班级挑战赛”等探究性任务，引导学生在用中学。在素养价值渗透层面，本课是培育学生文化意识与思维品质的沃土。通过对比中外体育赛事、探讨“冠军”的多元定义（不仅是胜利，更是坚持、合作与超越自我），引导学生领悟体育精神内核，形成积极向上的价值观和豁达的成败观，实现语言学习与育人目标的融合。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下诊断与对策预设。八年级学生已初步掌握形容词比较级的基本构成与用法，具备谈论喜好、描述事件的基本能力，对体育主题普遍抱有较高兴趣。然而，已有基础与障碍体现在：其一，对不规则变化（如good/wellbetterbest）的记忆与运用尚不稳固；其二，在真实、连贯的语境中自动化、准确地选用比较级或最高级存在困难，易受中文思维干扰；其三，在表达观点时，语言储备不足以支撑深层次的讨论。针对此，教学调适策略是搭建差异化脚手架：对于基础薄弱学生，提供核心句式模板和词汇库，降低产出难度；对于能力较强学生，则挑战其在复杂情境（如辩论“团队合作与个人能力哪个更重要”）中综合、批判性地运用语言。过程评估设计将贯穿课堂，通过巡视聆听小组讨论、分析任务单完成情况、鼓励学生使用手势或反馈牌（如拇指向上/向下）即时表达理解程度，动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

.........生能够系统识别并归纳形容词与副词比较级和最高级（包括规则与不规则）的构成规则；能够在“体育赛事与个人挑战”的语境中，准确理解并运用“...than...”、“as...as...”、“the+最高级+in/of...”等核心句型结构来描述差异、进行比较和做出选择，建构起形式意义使用三位一体的语法知识网络。

??能力目标：学生能够从一段关于体育比赛的对话或短文中提取并记录关键的比较信息；能够以小组合作形式，运用目标语言策划并口头介绍一项简单的班级趣味挑战赛方案；能够基于给定标准，书写一段连贯的短文，比较两位运动员或自己的两次运动表现，体现信息整合与逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过在模拟赛事策划与评价中扮演不同角色，学生能体验到团队协作的价值；在探讨“何为冠军”的过程中，逐步内化“全力以赴、尊重对手、超越自我”的体育精神，并在课堂互动中自然展现出对同伴观点的倾听与尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及批判性思维。通过分析大量语言实例，引导学生自主归纳、分类语法规则；通过设置“你认为最好的运动员一定赢得比赛吗？”等思辨性问题，鼓励学生基于证据和逻辑发表观点，而非简单重复课文内容。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量规，对小组的口头展示进行同伴互评，关注语言使用的准确性与内容的完整性；在课堂小结环节，通过引导性问题（如“今天你用到了哪些策略来记住不规则变化？”），促使学生反思自己的学习策略与过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、有意义的语境中准确、恰当地综合运用形容词与副词的比较级和最高级进行口头与书面表达。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及学业水平考试中对此核心语法点高频、综合考查的现状。它不仅是本单元的语言大概念，更是学生实现有效跨文化沟通的关键能力支点。

??教学难点：一是在即时性口头交流中，克服母语负迁移，快速、正确地选用比较级或最高级形式，特别是面对“much,alittle,even”等修饰语时；二是超越单句层面的机械操练，在语篇层面逻辑连贯地运用比较结构进行描述、论证。预设依据源于学情分析中提及的自动化应用困难，以及以往作业中出现的“用最高级比较两者”等典型错误。突破方向在于创设高复现率、强互动性的任务链，并提供大量的可理解性输入与支架性输出机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：包含奥运精