人教版初中英语九年级Unit 10礼仪话题听说整合教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级Unit10礼仪话题听说整合教学设计

一、教学内容分析

本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生了解不同文化背景下的行为规范，进行得体的交流。从知识技能图谱看，本节课的核心语言项目为“besupposedtodo”结构，用于表达被期望或应该遵循的习俗规则。此结构在语法上融合了被动语态的情态含义，在功能上直指“社会交往”与“文化理解”，是连接本单元“国家习俗”话题与后续“情境应用”的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调通过听说活动获取、梳理、概括信息。因此，本课将设计从听力输入到口语输出的渐进式任务链，引导学生从感知、理解到初步应用，渗透信息加工与跨文化对比的思维方法。在素养价值层面，学习内容不仅是语言形式的操练，更是文化意识与思维品质培养的载体。学生将在辨析不同国家见面礼仪、餐桌礼仪等差异的过程中，逐步树立国际视野，培养对文化多样性的尊重与包容态度，实现语言能力与人文素养的协同发展。

九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语听说基础和信息提取能力，对“should”等情态动词表达建议的功能较为熟悉，这为学习新的表达结构“besupposedto”提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，对该结构的语法构成（被动形式）与功能（表达约定俗成的规范）之间的内在联系理解困难，易与“should”混淆；其二，对话题涉及的文化背景知识储备不均，可能影响对话语深层次含义的理解；其三，在真实或半真实情境中进行得体表达时，存在语言焦虑与思维转换的挑战。为此，教学将通过前测性问题动态诊断学生的认知起点与文化常识，在新授环节嵌入可视化语法图示与情景对比，搭建理解支架。针对学生差异，任务设计将提供多模态输入（如图文、音频）、分层表达框架（从模仿到创造）及小组协作支持，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析口头产出样本、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，持续评估学习进展并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够在感知与理解的基础上，准确识别并初步运用“be(not)supposedtodo”结构描述不同文化背景下的社交习俗。具体表现为，能听懂含有该结构的对话并提取关键信息；能在教师提供的语境框架中，正确使用该结构进行口头与书面表达，区分其与“should”在语义和语用上的细微差别。

能力目标：学生能够通过听对话获取、记录并梳理关于特定国家礼仪习俗的细节信息（如初次见面、餐桌礼仪等），并能够基于所获信息，在模拟情境中进行简单的跨文化对比与解释，提升信息处理与跨文化交际的初步能力。例如，能够根据听力内容完成信息表格，并依据表格内容向同伴介绍两国礼仪异同。

情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨不同国家礼仪习俗的过程中，能够表现出对文化差异的好奇与尊重，意识到得体行为在跨文化沟通中的重要性。在小组活动中，能积极倾听同伴关于文化习俗的分享，并愿意尝试从对方文化视角理解其行为规范，培养开放与包容的心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家在相同社交场景下的行为规范差异，引导学生归纳出“besupposedto”结构用于表达文化特定规范的核心功能。同时，通过创设“文化误解”情境，引导学生分析问题成因并寻求解决方案，培养其逻辑分析与批判性思维的萌芽。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达核查清单”（内容完整性、语言准确性、交际得体性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课所学的主要语言结构与文化知识点，反思自己在听力理解或口语表达中遇到的困难及采用的策略，初步形成对学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：理解和运用“be(not)supposedtodo”结构谈论不同国家的社会习俗与行为规范。其确立依据源于课标对“社会交往”主题下语言功能的要求，该结构是表达文化规约的核心句型，掌握了它，学生才能有效地进行本单元后续关于习俗探讨的阅读与写作，是构建话题语言能力的基石。从中考视角看，在情境对话和书面表达中考查社会交往规则是常见方向，此结构是完成此类任务的关键语言支撑。

教学难点在于两个方面：一是学生在真实语境中得体、灵活地运用该结构进行交际。难点成因在于，该用法涉及语言形式、功能与文化内涵的三维统一，学生需克服母语思维干扰，在快速交际中匹配正确的文化规约与语言形式。二是对文化差异的深层理解与尊重。部分学生可能基于自身文化背景对其他习俗产生简单评判。预设依据来自对学生常见错误的观察：在练习中易出现“InChina,youaresup