七年级下册历史·金与南宋的对峙格局探究.docxVIP

七年级下册历史·金与南宋的对峙格局探究

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元。课标要求通过了解宋金之战、岳飞抗金等史事，认识这一时期民族政权并立的格局，理解中华民族多元一体的发展趋势。从知识图谱看，本课是理解从“辽、宋、夏”到“金与南宋”政权格局演变的关键节点，上承北宋的积弱与灭亡，下启元朝的统一，在单元链条中起着承转启合的作用。其核心概念包括“对峙”、“和议”与“交融”，认知要求从识记重大事件（如靖康之变、郾城大捷），上升到理解政权间战和关系的复杂性，并初步运用唯物史观分析其背后的经济、政治因素。过程方法上，本课是培养学生“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体，可通过地图动态演变、多源史料（文献、诗词、绘画）的对比分析，引导学生像历史学家一样探究“对峙为何形成？如何评价宋金和议？”等核心问题。素养价值渗透方面，岳飞“精忠报国”的事迹是涵养家国情怀的生动素材，而最终落脚于经济文化交流与民族交融，则能引导学生超越单一汉族中心视角，以更宏阔的视野看待中华文明的发展历程，树立正确的民族观。

??从学情研判，七年级学生经过前期学习，已对北宋政治特点、契丹与党项的兴起有初步了解，但对女真族的崛起及其与南宋关系的复杂性认知模糊。学生的兴趣点可能集中于战争故事与英雄人物（如岳飞），但易陷入非黑即白的简单评价，对“战”与“和”的辩证关系、民族政权的合法性等存在认知难点。生活经验上，学生对“南北分治”缺乏直观感受。因此，教学需创设具象情境，化解时空隔阂。在过程评估中，我将通过课前问卷（前测）了解学生对“金”、“南宋”的初步印象；在课中通过追问、小组讨论展示、随堂草图绘制等方式，动态诊断学生对“对峙格局”空间形态与经济文化联系的理解程度。基于差异，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供图文结合的“学习锦囊”（关键事件时间轴、核心人物关系图）；为思维较快的学生设置进阶思考题，如“如果岳飞真能‘直捣黄龙’，历史会如何发展？”，引导其进行合理的历史假设与思辨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙述金朝建立、灭北宋及南宋建立的基本过程，列举宋金和议的主要内容；能解释“宋金对峙”格局的空间特征（以淮水至大散关一线为界）与政治含义；能初步分析宋金之间战和关系交替出现的原因，理解经济文化交流在民族关系发展中的作用。

??能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述宋金政权疆域的变化过程，提升时空定位与表达能力；能够从《宋史》、《金史》摘录及文人诗词等多类史料中提取关键信息，并尝试对“岳飞之死”、“宋金和议”等历史事件进行多角度的初步评析，形成有依据的历史解释。

??情感态度与价值观目标：通过感悟岳飞等历史人物的气节与精神，学生能体会其中蕴含的爱国情怀；通过了解对峙时期南北经济文化的持续发展及相互交流，学生能初步认同中华民族在冲突与融合中不断发展壮大的历史趋势，形成维护民族团结与国家统一的意识。

??历史思维目标：重点发展学生的时空观念与辩证思维能力。通过绘制“对峙格局示意图”，将抽象叙述转化为空间认知；通过组织“战与和的利弊”微型辩论，引导学生超越简单道德评判，从政治、经济、社会等多维度综合思考历史问题，理解历史的复杂性与连续性。

??评价与元认知目标：在小组合作完成“历史局势图”任务后，学生能依据清晰量规（如：要素是否齐全、空间关系是否准确）进行组间互评与自评；在课堂尾声，能够通过反思“我是如何理解‘对峙’与‘交流’并存这一看似矛盾的现象的？”，回顾并梳理本课所运用的联系、辩证等思维方法。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生构建对“宋金对峙”历史格局的立体认知。这一格局不仅是空间上的划界而治，更包含了政治上的名义臣属、军事上的暂时平衡以及经济文化上的隐蔽竞争与持续交流。确立此为重点，源于课标将此段历史置于“民族关系发展和社会变化”的大概念之下，它既是本单元的核心线索，也是学业水平考试中考查学生能否综合运用知识分析复杂历史现象的常见命题点。例如，评价宋金和议的影响，就需要学生统合政治、经济、民族等多重维度，而非仅仅关注军事得失。

??教学难点在于如何帮助学生理解“战”与“和”的辩证关系，并客观评价相关历史人物与事件。难点成因在于学生受文学作品或通俗故事影响，易形成“抗战即绝对正义，议和即彻底投降”的线性思维定式，且难以代入古人的历史语境进行“同情之理解”。预设依据来自常见的学生作业与讨论，常出现对秦桧的片面唾骂或对宋高宗决策的简单否定。突破方向在于，提供多元史料，搭建思考阶梯，引导学生从当时南宋的国力、统治者的核心利益、人民对和平的渴望等多重角度进行综合考量，认识到“和议”是特定历史条件下综合博弈的产物。

四、教学准备清单

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