跨学科主题学习视域下初中英语阅读教学读后活动设计研究.pdfVIP

摘要

在核心素养时代背景下，教育目标逐渐转向培养具备跨学科整合能力、批判性

思维及实践创新素养的复合型人才。初中英语作为基础教育阶段的核心学科，其阅

读教学不仅承担着语言能力培养的使命，更需要通过学科融合促进学生综合素养发

展。然而，当前初中英语阅读教学普遍存在“重语言输入、轻思维输出”、“重单

科知识、轻跨学科整合”等问题，尤其是读后活动仍停留于机械性复述、浅层性问

答或碎片化练习，导致学生难以实现深度学习与能力迁移。基于此，本研究构建跨

学科主题学习视域下的C-POTE实践模型，聚焦初中英语阅读教学读后活动设计，旨

在探索如何通过跨学科主题整合，在迁移创新类读后活动中逐步提升学生英语阅读

素养、学科融合能力与学科核心素养，并为教学实践提供系统性策略支持。

首先，本研究通过跨学科主题学习概念与形式发展的时间线，界定了跨学科主

题学习与读后活动的核心概念与设计原则，梳理了跨学科主题学习和读后活动的国

内外研究现状，明确了本研究整体思路与逻辑。然后，在多元智能理论、英语学习

活动观和CASES-T教学设计模型理论指导下，合理规划与创新设计初中英语阅读教

学中迁移创新类读后活动，探索如何通过跨学科主题学习提升学生英语阅读素养和

跨学科思维能力。因此，本研究主要围绕以下三个问题展开：初中英语阅读教学读

后活动设计与实施现状如何？初中英语阅读教学读后活动设计与实施的影响因素有

哪些？如何应用C-POTE模型进行初中英语阅读教学读后活动设计？

为解决以上问题，本研究通过向重庆市万州区初中英语教师发放问卷、对重庆

市2023年初中英语6节优质阅读课和2024年重庆市万州区三所初中英语6节常态阅

读课进行观察与对比研究，发现目前初中英语阅读读后活动设计普遍存在活动目标

单一，缺乏跨学科意识；活动内容冗杂，缺乏趣味性和挑战性；活动形式僵化，缺

乏多样性和层次性；活动评价片面，缺乏多元性和发展性等问题。通过归因分析，

本研究发现其与教师、学生和教学资源这三大因素存在显著相关性。其中，教师因

素主要体现在教师阅读理念更新不及时、跨学科知识储备不足和读后活动设计能力

有限三个方面。学生因素主要体现在学生跨学科学习认知与能力不够、学习兴趣与

学习动机不足和课堂小组合作效率不高三个方面。教学资源因素主要体现在数字化

教学工具配备不足与跨学科资源整合与开发难度大这两方面。

针对以上问题，本研究提出了跨学科主题学习视域下初中英语阅读教学读后活

动设计实施五步骤与优化三路径。实施五步骤主要包括：以主题为引领，分析语篇

万方数据

内容类型，选取适宜主题；以核心素养为主线，整合多学科知识，设计多维目标；

以问题为导向，创设真实情境与驱动问题链；以学生为中心，设计互动性强与参与

度高的不同层级读后活动；以评价为驱动，关注过程与综合表现，设计多元评价量

表五个方面。三个优化路径指本研究从单元整体教学、项目式学习和跨学科作业三

个行动路径具体阐释C-POTE模型的操作步骤，选取典型案例对读后活动进行优化设

计，并通过评价量表评估其效果。

最后，本研究明确跨学科主题学习视域下的读后活动能够有效破解传统英语阅

读教学读后活动低阶化、割裂化困境，通过主题引领、学科协同与任务驱动，实现

语言能力与核心素养协同发展。未来相关研究可对基于人工智能的跨学科资源开发

路径、长效追踪跨学科读后活动对学生终身发展的影响、构建教师跨学科培训共同

体三个方面进行深入探索，以推动教育范式深层变革。

关键词：跨学科主题学习初中英语阅读教学读后活动设计C-POTE模型

Abstract

Inthecontextoftheeraofcoreliteracy,thegoalofeducationhas

graduallyshiftedtothecultivationofcompositetalentswiththeability

ofinterdisciplinaryi