第四章03岁儿童语言发展与教育.pptVIP

0－3岁婴儿语言发展的及教育;0—1岁：前言语阶段

1—2岁：言语发生阶段

2—3岁：基本掌握口语阶段（将持续到学前）

;第一节：0—1岁的前言语阶段—;第4周开始哭声可以作为一种用来表示身体状态得到注意的手段。

原因探究：

1.生理上的缘故：饿、渴、冷、热、湿、痛、疾病、不舒服、寂寞

2.心理上的原因

惧怕（奇怪的声音、大灰狼来了）

暗示（孩子摔倒了）

习惯（通过哭达到了自己的目的）

;（二）0——3个月的语言教育;二、4—8个月连续音节阶段

(牙牙语——babbling）;案例赏析;4.对“躲猫猫”的互换游戏很敏感，婴儿开始练习人类交谈的轮流模式

4个月的婴儿对有组织地“躲猫猫”互换比无组织的互换微笑更多。;4——8个月语言教育活动;三、9—12个月的语言发展特点;9—12个月的语言教育;1、听到声音后，减少或停止身体转动——听到声音，朝着声音的地方转头，寻找声源；

2、用哭或其他面部表情，与成人言语应答——发出声音，或对着人或物“说话”，模仿某些易发的音（爸妈）；

3、用手势、表情对成人的指示作出反应（拍手、再见）；

4、知道一些物品和玩具的名称，知道自己的名字。;第二节1——2岁语言发展特点;单词句特点;2.会给常见的物体命名，以声音代物是1岁半以前孩子说话的一个明显的特点。

以音代物—常常以物体发出的声音来代替物体的名称。

（如管汽车叫”嘀嘀“用”嘘嘘“代指”小便等）

3.会出现词语的”外延过窄“和”过度扩展“的现象。

外延过窄—用某词语仅代表特指的某样东西。(特指）

例如：飞飞用“熊”在指代她大部分时间抱着的又破又旧的泰迪熊。

过度扩展—以一个单词指代比正确范围更广的一堆事件或东西。（泛化）

例如，欣欣用“小汽车”指代公共汽车、火车、卡车、消防车等一系列车。

用“狗”来指代毛皮覆盖的、四条腿的动物；用“打开”来表示开门、剥水果、解开鞋带等。;4.常出现重叠音、省略音、替代音和错音的现象（婴儿语言发音的“简化”策略）;二、1岁半到2岁的双词句（电报句）阶段;2.会用简单句表达自己的意思，但句子一般比较短小，大部分在5个字内。

（不要牛奶，吃饭了???这是奶；壹壹吃这个）

3.掌握词语的关键期，词语的爆炸式增长

4.出现语言上的“反抗行为”

（“我坚决不坐下吃饭”）

5.理解词汇的数目和种类与日俱增

（“危险”、“漂亮”）

;支持儿童早期（0——2岁）的语言发展策略建议;2.提供图画书的阅读，帮助儿童接触广泛的语言和读写知识，从词汇、语法到交流技能、到书写符号和故事结构等方面的信息。

研究表明在家里或者托儿所每天阅读的2岁和三岁儿童与没有类似阅读经历的儿童相比，在语言技能上占有明显的优势。（WhitehurstLonigan,1998);;如何丰富1——2岁孩子的词汇量？;三、2—2岁半岁孩子语言发展特点;2——2岁半岁孩子的语言教育;四、2岁半——3岁的语言发展特点;2岁半——3岁的语言教育;1-3岁孩子语言教育的侧重点;（二）随时随地指导幼儿的言语，加强幼儿与成人之间的言语互动；

（穿衣时、吃饭时、洗脸时、走路时）

日常生活中幼儿接触的词句都是与具体的事物、动作同时出现的；

日常生活中的语言经常是反复出现的；

（三）对孩子语言有效地拓展与重组；

拓展与重组——当儿童用词错误或者表达不清的时候，成人通常需要拓展或者重组孩子的语言，给出清晰而有帮助的反馈。

拓展——详细阐述儿童的言语，增加他的复杂性；

重组——把不正确的言语重新组合成正确的语言形式。;（四）在游戏中练习说话

1.练习听力的游戏

猜猜，是谁在学哪种动物叫？

目的：训练幼儿能准确区分熟人声音和一些动物的叫声

进行方法及规则：在托儿所（早教中心）班上进行时，全班孩子都闭上眼睛，教师指定一个孩子学一种声音，如公鸡、小鸡、猫、狗…….等的叫声。让听的孩子说出是谁在学那种动物叫。;2.练习发音的游戏

目的：练习n\l音

进行方法和规则：在托儿所（早教中心）可用纸做几个南瓜（小卡片上画南瓜亦可）。

请2、3个孩子，手提小篮子，沿圆圈边走边跟全班孩子念：“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜。”念完后站在一个孩子面前，将篮子交给对方，交换位置坐下。后者结果篮子继续送南瓜。;3.练习用词的游戏

目的：教幼儿学习礼貌用语——“请、谢谢”

操作方法：

布置娃娃家，娃娃是主人，请几个孩子戴上小猫、小鸡、小鸭、小狗的头饰作客人。

先请一个客人来敲门，成人代娃娃问“谁呀?”

客人模仿小动物的叫声，如”喵喵，是我”。

主人边做开门动作边说：“小猫来了，请进来吧！你好啊！”客人说“你好”

娃娃说“请坐”；小猫说“谢谢”

客人到齐后，客人一起说：“我们要回家了，